胡延曉

摘要：物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎(chǔ)課程，物理學中核心概念的形成過程，基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，都需要老師創(chuàng)設(shè)有效問題情境誘導學生進行自主探究的學習過程，創(chuàng)造性的解決問題。那么如何創(chuàng)造有效的問題情境從而提高課堂的高效性呢？在當前課程標準凸顯核心素養(yǎng)的背景下，就顯得尤為重要。在初中物理課堂教學中，筆者結(jié)合一線教學實踐和課堂教學研究從最常用的四種類型闡述了有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理課堂;創(chuàng)設(shè)問題情境;有效性;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0215-01

隨著新時代課程改革全面深入的推進和學生教育核心素養(yǎng)概念的提出，以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標準體系逐漸向以個人終身發(fā)展、終身學習為主體的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。學生的科學探究能力是物理核心素養(yǎng)的一個重要方面，問題又是科學探究的核心。

創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，精心構(gòu)思的課堂問題，是學生思維的啟發(fā)器，是學生興趣的催化劑，是探究知識的引導繩，學生對物理知識的掌握、智力的發(fā)展、能力的提高，都是在一個個物理問題的分析和解決過程中得以實現(xiàn)的。

1.激趣啟發(fā)型

教育學家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。當學生處于教師設(shè)置的問題情境中，就能在問題的驅(qū)動下專心、專注、主動的投入到課堂學習中，充分調(diào)動學生學習的求知欲和興趣，創(chuàng)設(shè)出互動、愉悅、輕松、高效的課堂學習氛圍。

如在八年級物理人教版第九章《流體壓強與流速的關(guān)系》一課中，教師在新課導入時先將球放置在倒置的漏斗下，教師提出問題：“不用手托，只用這兩個器材，如何使球不下落呢？”學生利用上節(jié)課學過的大氣壓的知識，不難提出方案，教師演示驗證，然后繼續(xù)提出：“如果我從漏斗的細管用力向下吹氣呢？”學生結(jié)合生活經(jīng)驗，很容易猜想球一定會急速下落。此時，教師再利用器材進行演示，結(jié)果大大出乎學生的預料，引發(fā)學生的認知沖突，教師適時拋出問題：“同學們想知道這里的原因嗎？”從而利用設(shè)置的問題情境和演示實驗，吊足了學生學習的胃口，使學生帶著濃厚的求知欲進入本節(jié)課的學習。

2.實驗直觀型

物理是一門理科，知識規(guī)律是從大量的實驗現(xiàn)象中分析、歸納、概括出來的，具有較強的抽象性，造成了學生在理解和掌握中的困難。因此，教師在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，需要輔助與形象、直觀的演示實驗，能搭建起從抽象到具體的橋梁，讓學生便于理解和記憶。

如在八年級物理人教版第四章《光的反射》認識“鏡面發(fā)射”和“漫反射”的概念時，教師可以將一面鏡子先放到一束強光源下，學生尋找教室墻壁上是否會出現(xiàn)光斑，教師質(zhì)疑：“為什么墻上會出現(xiàn)光斑？對比觀察此時鏡面亮度和光斑的亮度相同嗎？”教師引導學生動手試著畫出實驗現(xiàn)象的光路圖，直觀認識理解鏡面反射的概念。然后教師再改變鏡子的放置角度，引導學生觀察光斑的移動情況，進一步質(zhì)疑：“墻上的光斑為什么會隨著鏡子的角度變化？”運用物理知識解釋現(xiàn)象，加深對概念的理解。最后，教師將鏡面換成大小形狀相同的紙板重復上面的實驗，對比理解漫反射的含義。

3.懸疑引導型

“學起于思，思源于疑”。教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，是架構(gòu)、展開物理教學的重要平臺和通道，能最大程度的調(diào)動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生課堂學習的主體地位，學生會在懸念疑問的驅(qū)使下圍繞問題積極思考探究，努力探尋問題的真相，實現(xiàn)物理學習的過程。

如在八年級物理人教版第九章《大氣壓強》新課教學中，教師在導入環(huán)節(jié)“大氣壓存在的實驗”驗證中，設(shè)置了一個“瓶子吞雞蛋”的實驗。教師根據(jù)實驗器材設(shè)問：“如何不借助人施力，讓雞蛋自動滑人到廣口瓶中？”這時有的學生可能會根據(jù)生活中拔火罐的經(jīng)驗，提出實驗方案，教師演示驗證，再引導學生認識大氣壓。教師再進一步設(shè)問：“老師再為你提供玻璃罩和抽氣機，你能再設(shè)計一個實驗讓雞蛋自動出來嗎？”學生根據(jù)已有的知識設(shè)計實驗方案，教師再實驗驗證，使學生體驗到學習成功的快樂，加深對知識的理解。

4.生活情景型

物理課程以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必然要求，這就需要讓學生學會用物理知識和方法來解決問題，增強了學生應用物理知識解決問題的意識。所以，教師在物理概念和規(guī)律的教學中，內(nèi)容盡量取材于學生的生活實際，讓學生走出課堂，走進生活，從熟悉的情境中學習知識。

如在九年級物理人教版第十六章《變阻器》的教學導入中，教師可利用生活中常見的光度可調(diào)的臺燈演示并質(zhì)疑：“生活電路中用電器兩端的電壓正常情況下為220V不變，當我們旋轉(zhuǎn)臺燈的旋鈕時，燈泡的亮度為什么會變化呢？”學生認識到是電流改變了，教師再問：“臺燈是靠改變什么來改變電流的呢？”、“臺燈內(nèi)的電阻是如何改變的？”，通過層層遞進的問題，聯(lián)系了學生已有的電壓、電阻的知識，又引入了新課的學習。

教師在課堂情境的創(chuàng)設(shè)中同時要注意問題安排要有層次性，按照學生認知規(guī)律由淺人深、從易到難。問題的語言表述要用詞準確，學生能清楚的知道要思考的向題內(nèi)容或方向，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境才能發(fā)揮最大的作用?？傊?，教師將知識和創(chuàng)設(shè)有效的問題情境結(jié)合起來，有利于激發(fā)學生的學習熱情，加深學生課堂學習的參與度，獲得物理知識和學習方法，最終使學生具備終身學習和終身發(fā)展的能力，實現(xiàn)新時代培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標。

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