王桂蘭

摘 要：在大力提倡以及實(shí)施新課程的過(guò)程當(dāng)中，其中情境教學(xué)有相當(dāng)重要的作用。在教學(xué)當(dāng)中若想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及自主探究能力，有對(duì)應(yīng)性的課堂情境是相當(dāng)有必要的。課堂情境可以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的好奇心、以及學(xué)習(xí)能動(dòng)性，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中自主的學(xué)習(xí)、研究。教育家孔子說(shuō)過(guò)這樣一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這一道理在教學(xué)當(dāng)中通過(guò)音樂渲染、肢體表現(xiàn)、提出疑問等方式，創(chuàng)造優(yōu)秀的課程教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程的求知欲。

關(guān)鍵詞：課程改革;情境教學(xué);音樂渲染;肢體變現(xiàn);提出疑問

在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到已經(jīng)確定的的教學(xué)目的被稱為高中語(yǔ)文情境教學(xué)。以教學(xué)需要為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造設(shè)立符合教學(xué)內(nèi)容的情境和氣氛，引發(fā)學(xué)生的情緒，從而引導(dǎo)幫助學(xué)生明白教材內(nèi)容，提高學(xué)生身心機(jī)能全面發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的作用主要是以學(xué)生為主，通過(guò)思維、情感、審美為核心，提高學(xué)生的創(chuàng)造力以及創(chuàng)新能力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究能力。本文就高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的技巧方法做一些探討。

一、音樂渲染創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

音樂是一門不僅可以調(diào)動(dòng)人們想象力更能夠?qū)⑷藗兊那楦写氲乃囆g(shù)，音樂傳達(dá)的不僅僅是曲調(diào)，更多的是創(chuàng)作者的真實(shí)情感。所以音樂可以起到調(diào)動(dòng)情緒、烘托氣氛、陶冶情操的作用。音樂與語(yǔ)文課程的相同之處便是都是來(lái)自生活本身真實(shí)的情感表達(dá)。根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳凡シ?，是?chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，渲染氣氛的一種重要手段。把音樂語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。

二、肢體表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課程改革的意義就在于在課堂上老師要在傳統(tǒng)講課形式的同時(shí)，利用其他形式給學(xué)生創(chuàng)造設(shè)立一個(gè)提升自我、自主探究的平臺(tái)，語(yǔ)文課堂也是如此。除了音樂渲染的形式，利益肢體、表情進(jìn)行內(nèi)容演繹也是教學(xué)情境一種很好的形式。將語(yǔ)文課本中的內(nèi)容為主，牢固的文學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合肢體表現(xiàn)二次演繹，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的記憶，并且能夠提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。在選取劇本內(nèi)容、課堂表演、總結(jié)時(shí)，都是對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的重復(fù)記憶以及對(duì)于知識(shí)的積累。

以《雷雨》為案例，以活動(dòng)課的形式，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，突破了上課時(shí)間的一些局限，整節(jié)課最為突出的環(huán)節(jié)就是肢體演繹，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。通過(guò)肢體演繹帶來(lái)的課堂上出現(xiàn)了許多不一樣的改變，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性明顯得到提高，老師與學(xué)生的交流也更加的密切，學(xué)生對(duì)于課本課本上的內(nèi)容感悟更加的深刻，互相討論的同時(shí)增加了學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文課堂的魅力。

三、提出疑問創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)多哲學(xué)家對(duì)于提出疑問這一方法有很多不一樣的見解。在新課程改革的過(guò)程中，提出疑問創(chuàng)造問題有至關(guān)重要的作用。提出疑問目的就是創(chuàng)造一定的難度，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)和自己的見解來(lái)克服，但是問題必須是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的一種教學(xué)情境。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以證明的是，這一教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的提升以及理解水平有著很重要的作用。提出疑問的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生的思考能力，如果一味的授課而不去引發(fā)學(xué)生的思考，那么學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也是相當(dāng)?shù)臏\薄，如果將問題貫穿進(jìn)課堂當(dāng)中，能夠使學(xué)生的大腦一直處于思考的狀態(tài)，使學(xué)生帶入到課本角色當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維能力，真正地發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。提出問題的同時(shí)能夠與學(xué)生進(jìn)行交流，不僅增強(qiáng)學(xué)術(shù)上的交流，更多的是對(duì)于語(yǔ)文這一課程知識(shí)的交流。通過(guò)對(duì)于問題的思考，讓學(xué)生充分感受到角色的魅力，強(qiáng)化知識(shí)的記憶，在教學(xué)當(dāng)中起到事半功倍的效果。

當(dāng)講到《裝在套子里的人》時(shí)，在上課的一開始就將問題拋給學(xué)生：“同學(xué)們?cè)诹私庹n文之后，在現(xiàn)實(shí)生活中你認(rèn)為別里科夫是個(gè)什么樣的人？”這樣學(xué)生的思考能力就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的回答各有不一。這個(gè)時(shí)候老師就可以繼續(xù)提問別的問題，利用角色代入的形式，讓學(xué)生以醫(yī)生的角度給課本中的主人公進(jìn)行診斷，將無(wú)聊的問題變的生動(dòng)起來(lái)，而且學(xué)生層層遞進(jìn)的了解書本內(nèi)容，會(huì)對(duì)書本所展現(xiàn)的內(nèi)容更加的清晰，大大提高了學(xué)生的邏輯思維，很多問題也就隨之解決。

當(dāng)教授到《拿來(lái)主義》這篇文章時(shí)，首先先了解到文章對(duì)于學(xué)生的難度，防止學(xué)生的理解能力不夠，所以還是采取提出問題的教學(xué)情境，以議論文的三要素入手的模式，向?qū)W生提出了比較簡(jiǎn)單但是帶入性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生輕而易舉的帶入到課本當(dāng)中。比如說(shuō)讓學(xué)生來(lái)思考如何用“拿來(lái)主義”來(lái)提出更多的問題？這個(gè)時(shí)候?qū)W生們開始討論起來(lái)，討論的思緒也會(huì)變的更加的寬泛，這樣提高了學(xué)生的積極性，同時(shí)打破了固有問題的局限性，將同學(xué)們提出的問題記錄到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文，自己解答所提出的問題，這樣提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)與文章所表達(dá)的意思記憶的更加牢固。

總之，通過(guò)以上幾種教學(xué)情境，可以說(shuō)教學(xué)情境對(duì)于新課程改革有著舉足輕重的作用，在課堂上利用情境教學(xué)的方式，提高課堂效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果是一個(gè)將不再是困難的事情。有趣生動(dòng)的課堂帶來(lái)的不僅是授課形式的變化，更多的是學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，情境教學(xué)有趣的形式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將以學(xué)生為主體的作用明顯的體現(xiàn)出來(lái)，與此同時(shí)，還能夠增進(jìn)學(xué)生與老師的交流，幫助學(xué)生更好地了解以及掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

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