張宏江

摘 要：近年來，隨著我國教育事業(yè)快速發(fā)展，高中語文課程教學的實踐探究也進一步展開。閱讀作為高中語文中的核心基礎構成，是學生掌握語文知識點的基礎條件。目前我國的高中生由于課業(yè)壓力較大且學習興趣不足，很容易造成閱讀學習積極性不足，從而影響課程學習質量。對此本文將結合語文閱讀教學實際，探索新課改下的高中語文教學的方法，以期能夠給讀者帶來借鑒參考。

關鍵詞：新課改下;高中語文;閱讀教學

引言

閱讀教學在語文教學中占據(jù)重要地位，能夠增強學生的語文素養(yǎng)和審美、應用等綜合能力。在新課程改革背景下，如何有效解決目前高中語文閱讀教學中存在的問題，提升閱讀教學質量，是擺在每位高中語文教師面前的重要課題。

1 高中語文閱讀教學的意義

在高中階段進行語文閱讀教學，具有非同尋常的現(xiàn)實意義，其主要功能體現(xiàn)于下述幾個方面。首先，高中語文閱讀教學有助于高中時期學生文化知識儲備量的增加。高中生利用閱讀的過程，一方面可以增加自身對于文本的領會與理解能力，另一方面也可以保證寫作水平的提升，除此以外，學生還可以在文化知識方面豐富自我，無形中深化自己的文化內涵和藝術修養(yǎng)。其次，高中語文閱讀教學有助于學生對社會的適應能力提升，在閱讀的過程中，高中生會進一步認識并了解社會，形成對社會的基本認知力，為接下來和社會的融合提供可能性。第三，高中語文閱讀教學會鍛煉學生的良好價值觀念，在閱讀的過程中，學生將接觸到中國悠久的歷史文化，以及西方文化中的精華，形成熱愛生活、熱愛國家和民族、堅忍不拔等良好的世界觀、人生觀和價值觀。

2 新課改下高中語文閱讀教學的優(yōu)化策略分析

2.1閱讀結合問題

在語文教學過程中，教師利用一些文質兼美的文章，給學生以理解能力、想象能力、審美能力的影響。在這些文章里面，多數(shù)都飽含了創(chuàng)作者獨特的個人風格，以及別出心裁的創(chuàng)造力，因此每一篇文章的學習過程，同時也是學生無垠想象空間拓展的過程。在此過程中，閱讀時的樂趣、讀者和作者心志的融合等，都匯于一處，將產生千人千面般的效果。也就是說，對于同樣一個閱讀問題，其答案不但不是唯一的，而且可能是無窮多的，而且往往不容易立即判斷出對與錯。教師要認識到，其實對或者錯本無所謂，合理或者不合理才是需要把握的關鍵。為此，在課堂教學過程中，若是教師可以保證自身態(tài)度的平等、友好，對待每一個學生所提出的問題，不輕易否定之，則課堂的氛圍將變得非常和諧，學生在輕松愉悅的環(huán)境中，會更容易產生創(chuàng)造性的想法。

2.2適當開展分層教學引導

不同學生的認知水平、學習基礎有所不同，所以語文教師在開展閱讀教學引導期間，也需要開展針對性的教學引導。以往教師的工作量比較大，所以很難兼顧學生的實際發(fā)展狀況，只能一步步地推進教學目標。如果在課程教學引導期間，教師未能了解學生的實際情況，致使閱讀教學的進度太快、問題引導內容復雜、任務量大等，就會導致學生在閱讀學習階段很難跟隨教師的授課節(jié)奏，出現(xiàn)課程學習進度落后的情況。如果一些閱讀水平較好的同學，在接受教師的整體調控教育引導時出現(xiàn)閱讀學習太過于容易，學生的閱讀水平很難進一步加強的情況。此時采用分層教學引導的形式，能夠幫助學生掌握基本的閱讀方法，結合自己的閱讀實際水平確立適合自己的探究學習目標。這樣班級學生整體的語文閱讀學習水平就能在教師的分層教學引導之下獲得進一步的發(fā)展。

2.3強化學生主體地位，訓練提高綜合能力

新課標中明確提出要尊重學生的主體地位，因此教師在閱讀教學中要充分體現(xiàn)學生學習的主體性，在營造良好學習環(huán)境的同時，積極滿足學生個性需求，第一，要具備民主思想，尊重不同層次學生的閱讀感受，傾聽學生的意見和想法，鼓勵學生提出不同見解。第二，在課堂中留出部分時間和空間給學生思考和實踐，引導啟發(fā)學生的感悟，強化對學生動手能力的培養(yǎng)，積極開展聽說讀寫訓練。例如，在《江南的冬景》講授過程中，教師首先營造情境氛圍，并讓學生分組朗讀課文，談對課文中心內容的理解，根據(jù)內容脈絡簡單描述曝背談天、午后郊游、寒村微雨、江南雪景、旱冬閑步五幅場景，鼓勵學生踴躍發(fā)言，針對每幅場景回答景物的特點以及作者傳遞的思想感情。在學生自主學習理解的基礎上，以我家鄉(xiāng)的美景為主題，要求學生進行現(xiàn)場寫作，鼓勵大膽創(chuàng)新內涵和立意，強化訓練學生的寫作思維和能力。

2.4要求學生從文章整體入手反復閱讀分析

對于高中生來講，閱讀探究也是培養(yǎng)個人自主學習能力的有效途徑?；陂喿x教學引導的實際，更多的是要求學生在實踐探索過程中經過反復閱讀深刻領會作者的寫作意圖以及文章的內涵特征。當學生與作者通過文章展開深度的對話交流之后，學生的思想境界以及審美品位都能得到進一步提升。閱讀也可以通過朗讀教學指導的形式展開，教師在課堂上給高中生創(chuàng)造朗讀學習的良好氛圍條件，讓學生具備朗讀學習的意識，后期再經過班級的統(tǒng)一閱讀以及個人泛讀，讓學生在情感滲透的朗讀學習中獲得更加深刻的閱讀學習體會。這對高中生來講還能將自己的思想道德品質、情感態(tài)度進一步增強，后期學生還可以在課下開展深層次的探究分析，書寫自己的閱讀感悟，這樣也能將自己的閱讀學習效果進一步加強。

3 結語

綜上所述，閱讀教學是高中語文教學中非常重要的一項內容。作為高中語文教師在語文閱讀教學過程中要認真分析目前閱讀教學存在的問題，更新閱讀教學理念、創(chuàng)新閱讀教學方法、組織多樣化的閱讀實踐活動，構建新型的、高效的語文閱讀課堂，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生閱讀積極性，豐富學生的精神生活，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1]賀健，焦麗玲.新課標背景下高中語文現(xiàn)代文閱讀教學策略探究[J].延邊教育學院學報，2018，6（06）：75-76.

[2]程玄福.對高中語文閱讀教學的研究[J].中國校外教育，2018，9（S2）：198.

[3]祁恒山.淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學的思考[J].中國校外教育，2018，1（01）：65.

[4]辛海超.新時期、新課程下高中語文閱讀教學模式與方法初探[J].黑龍江科技信息，2017，6（25）：169.