盧雪容

【摘要】地理實踐力是指在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、生活中定位和出行等活動中所具備的行動能力和品質，是地理智能和技能相融合的綜合能力。地理實踐力的培養(yǎng)關鍵在于為學生提供實踐環(huán)境。本文從教室環(huán)境、校園環(huán)境、學校周邊環(huán)境等方面，初步探討如何利用學校資源提高學生地理實踐力的途徑。

【關鍵詞】中學地理；核心素養(yǎng)；實踐力；學校資源

地理核心素養(yǎng)是指學生經過地理學習所形成的、具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力。整體來說，就是學生能夠從地理學的觀點來觀察事物和現(xiàn)象，并且合適運用地理學的技能和方法來解決問題的內在涵養(yǎng)。高中地理最新修訂的課程標準將地理實踐力和人地觀念、區(qū)域認知、綜合思維并列為地理核心素養(yǎng)的組成要素。地理實踐力指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。具體表現(xiàn)為：①能夠用觀察、調查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣。②能夠與他人合作設計地理實踐活動的方案，獨立思考并選擇適當的地理工具。③能夠實施活動方案，主動從體驗和反思中學習，實事求是，有克服困難的勇氣和方法。

地理實踐力的培養(yǎng)不同于其他三大要素，它的提高需要為學生提供“真實情景”，即地理實踐環(huán)境。地理實踐環(huán)境從空間角度看主要由教室環(huán)境、校園環(huán)境、校外環(huán)境組成，從教學角度看主要由課堂教學和課外活動組成。對于筆者所在的學校學生而言，基于經濟和安全性角度考慮，主要從學校資源入手，把課堂教學作為主陣地，課外活動作為有效補充，充分利用教室環(huán)境和校園環(huán)境培養(yǎng)學生的地理實踐力。

一、利用課堂實驗，增強學生的操作能力

教室是地理教學的主要場所，課堂是教學的主陣地，充分利用課堂和開發(fā)教室環(huán)境是地理實踐力培養(yǎng)的基礎。課堂實驗是一種運用器材和設備把所要學習的地理事物、現(xiàn)象及其變化過程在課堂中表現(xiàn)出來的教學方法，以模擬實驗和教師演示為主，大多是物理實驗，主要運用于自然地理內容的教學過程，以說明宏觀的自然現(xiàn)象和過程。為了提高學生地理實踐力，在地理課堂教學中應根據教學內容讓學生進行模擬實驗和演示。課堂上的模擬實驗，讓學生在教師指導下自行操作完成，從實驗原理、實驗設計、實驗操作、實驗控制、實驗觀察、實驗小結到實驗驗證的全過程均由學生合作設計完成，既有利于學生思維能力的發(fā)展，還能培養(yǎng)動手制作和實際操作能力，挖掘學生的創(chuàng)造力，達到培養(yǎng)學生地理實踐力的目的。以熱力環(huán)流模擬實驗為例：

實驗目的：模擬熱力環(huán)流

實驗形式：學生分組實驗

實驗工具：蠟燭、松香、三面環(huán)繞的黑色紙皮（減少風的干擾，便于觀察煙的飄動）

實驗步驟：①在黑色紙皮內將點著的蠟燭靠近兩支點著的松香。②觀察松香煙的飄動方向如何、松香兩側條件有何不同，并思考：松香煙飄動的原因是什么？

實驗結果：①松香煙向蠟燭方向飄動。②松香兩側不同條件：一側有點蠟燭，受熱較多，溫度較高，一側沒有點蠟燭，受熱較少，溫度較低。③松香煙飄動原因：松香兩側冷熱不均。

此外，還可以讓學生自己動手演示，如用手掌演示鋒面形成，用書本演示背斜和向斜；用拳頭演示山頂、山谷、山脊、鞍部等地形。通過學生自己動手演示，把抽象的地理知識形象地展現(xiàn)在學生面前，在學生頭腦中形成深刻、持久的印象，同時在活動中學生的動手操作能力也得到了提升。

二、利用地理園，培養(yǎng)學生的觀察能力

地理園是師生進行教學、實驗、科研與探究場所，其對學生地理素養(yǎng)的提高，尤其是觀察與動手能力的培養(yǎng)起著十分重要的作用。筆者所在學校地理園主要由地形立體模型、典型地貌模型、地質模型（包括巖石礦物標本）和實驗設施四部分組成，供學生觀察、觸摸感受和動手操作，而開放式陳列的設計則能滿足學生隨時學習的需求。

地理教師用可以充分利用地理園的設施，組織學生開展形式多樣的地理實踐活動，引領學生在實踐中深化對知識的理解，學會對知識的應用，并不斷提高地理實踐力。筆者在高一教學《地質構造和地形地貌》時利用地理園進行了以下一系列活動。先組織學生觀察下列模型：①地殼運動引起的地殼變形變位的兩種形式—褶皺、斷層；②地球內能的釋放形式之一—火山；③經過漫長地質年代在各種外力作用下形成的各種地貌。在觀察中，筆者就模型進行講解并提出問題 ，在野外你怎樣判斷哪些是斷層山，哪些是褶皺山？等等。學生邊觀察、邊思考，最后回到教室進行歸納小結與練習。該活動利用地理園相應設施，使學生把所學知識聯(lián)系起來，加強了知識的系統(tǒng)性，提高了觀察力、想象力和分析歸納能力，有利于培養(yǎng)地理實踐力素養(yǎng)。

三、結合校園，提升學生的問題探究能力

學生自身所處的校園就是一個“天然的活動室”，其包含了豐富的鄉(xiāng)土資源，教師要在掌握當地豐富素材的基礎上進行更加有效的課程資源開發(fā)，通過產生情感共鳴，讓學生更加積極地投入到地理實踐活動中。筆者從學生生活的周圍環(huán)境入手，從學生的興趣出發(fā)，從校園資源出發(fā)，進行了《校園研學方案設計—以湛江四中為例》《繪制校園平面圖》等實踐活動，增強了學生對自然、對社會、對自我的整體認識，培養(yǎng)了學生的問題探究能力和創(chuàng)新精神，提高學生的實踐力。以《校園研學方案設計—以湛江四中為例》為例，具體設計如下：

1.研學目的

校園是學生學習和生活的主要場所，它蘊含著許多地理現(xiàn)象和原理。通過校園研學把所學到的地理知識運用到實踐中，提高學生的地理實踐力，加強對人地關系的理解，激發(fā)學生對校園的熱愛之情。

2.研學準備

①攜帶物品：筆、筆記本、尺子、手表、照相機等。

②學生分組：進行分組管理，確定各自任務。

3.研學地點和任務

地點一（植物篇）：1號教學樓前糖膠樹下

研學任務：①這棵樹屬于植被類型中的哪一類？有什么特點？②觀察這棵樹的樹干底部有涂白，請問有什么作用？③你還知道哪些保護樹的措施？

地點二（巖石篇）：學校南門附近景觀石

研學任務：①這是什么巖石？有什么特點？如何形成的？②這塊巖石表面的裂痕是怎么形成的？

地點三（地球運動篇）：辦公樓前國旗桿下

研學任務：①一天中什么時刻太陽高度最大？②一年中正午太陽高度何時最大？③觀察一下旗桿影子的朝向與太陽方位是什么關系？④分析旗桿影子長短與太陽高度角的關系。

地點四（水文篇）：校道

研學任務：① 我們學校在雨天時有沒有出現(xiàn)積雨的威脅，如果有，是哪些區(qū)域？② 根據所學的知識，為解決我們學校的積雨問題提出你的建議。

地點五（大氣篇）：教學和宿舍樓之間的校道

研學任務：①現(xiàn)在天空是什么顏色？是什么原因造成的？②今天的早晚溫差大嗎？為什么？③站在現(xiàn)在的位置，你有沒有感覺到風力更大？為什么？

地點六（農業(yè)篇）：食堂

研學任務：①我們在食堂吃到的主要糧食作物是什么？這種農作物主要分布在我國什么地區(qū)？②我們餐桌上的菜品，都是本地的、當季的嗎？這說明了什么？③我們這里發(fā)展這種糧食農業(yè)生產有什么有利條件和不利條件？

4.研學要求

①研學結束后，以小組為單位完成一份研學報告。

②每位學生寫一份自己的研學心得體會。

四、利用學校周邊環(huán)境，補充實踐平臺

筆者所在學校周圍實踐資源豐富，為學生開展各類實踐活動提供了便利。例如，學校旁邊的銀帆公園為學生提供了優(yōu)質的野外考察空間。筆者所在學校高一年級在2017年5月開展了“走進銀帆花園地理實踐活動”。在公園里，學生觀察了各種植物，測量了地勢的起伏并繪制了地形剖面圖，調查了公園中河水的污染物來源，并設計了公園的旅游線路。此過程中，學生親自動手實踐、互動交流，原有的被動式學習向主動式發(fā)現(xiàn)、探究性合作學習的轉變，逐步學會了自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并以合作方式尋求解決問題的方法。

總之，地理實踐力的培養(yǎng)要以課程標準為基礎，充分利用學校內部環(huán)境和周邊環(huán)境搭建實踐平臺，提供真實的情景為學生運用所學知識進行操作、觀察、探究實驗和調查等活動。

參考文獻：

[1]郭芳英.高中地理教學應該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學地理教學參考：上半月，2016（1）：23-25.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017）[M].北京：人民教育出版社，2018：57.