秦艷

摘要：新課標(biāo)指出語(yǔ)言運(yùn)用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的重要性，這為語(yǔ)文教學(xué)提供了方向。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，從理解詞語(yǔ)語(yǔ)境含義會(huì)運(yùn)用、賞析優(yōu)美句子用法會(huì)仿寫(xiě)、鑒賞古詩(shī)意象意境會(huì)轉(zhuǎn)化、把握整篇文章特點(diǎn)會(huì)實(shí)踐等四個(gè)方面探尋了基于語(yǔ)用的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用;閱讀教學(xué);運(yùn)用;仿寫(xiě);轉(zhuǎn)化

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐陛課程?！钡F(xiàn)實(shí)情況下，語(yǔ)文教師往往在層次劃分、內(nèi)容概括、主旨探究上占用了大部分的時(shí)間，而不注重語(yǔ)言文字的運(yùn)用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須回歸語(yǔ)用本位，下面我將結(jié)合實(shí)際的閱讀教學(xué)，從幾個(gè)角度舉例談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用。

一、理解詞語(yǔ)語(yǔ)境含義會(huì)運(yùn)用

中國(guó)語(yǔ)言博大精深，有單音字也有多音字，有單義詞也有多義詞，還有的詞語(yǔ)依據(jù)語(yǔ)境會(huì)有所變化，比如貶詞褒用、褒詞貶用等。只有在具體的語(yǔ)境中，才能確定詞語(yǔ)的意思。比如“狡猾”這個(gè)詞語(yǔ)一般情況下是貶義詞，但在魏巍《我的老師》“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)存心要打的意思”這一句中，“狡猾”顯然已經(jīng)不是貶義詞，而是形容兒童“可愛(ài)”“聰明”的意思。詞語(yǔ)只有放到具體語(yǔ)境中，才能辨別出它到底是哪一個(gè)意思。

比如學(xué)習(xí)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一文，“那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩”，其中的“絢麗多彩”一詞，我問(wèn)學(xué)生：“不查詞典，哪位同學(xué)猜出這個(gè)詞語(yǔ)的意思？”“顏色很多的意思，因?yàn)樵~語(yǔ)里面有‘多彩’兩個(gè)字。”“鮮艷的意思，前面有‘鮮艷’一詞?！蔽铱隙藢W(xué)生們細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，接著又給學(xué)生補(bǔ)充了這個(gè)詞語(yǔ)還有“多姿多彩或者非常精彩的意思”。之后我又問(wèn)道：“誰(shuí)能給大家用我們這篇文章中的‘絢麗多彩’的意思造一個(gè)句子呢？”學(xué)生們說(shuō)：“國(guó)慶節(jié)各種顏色的菊花鋪滿了公園，把公園打扮得絢麗多彩?！薄按禾靵?lái)了，我們家門(mén)前的花園花兒都開(kāi)了，真是絢麗多彩?！薄按汗?jié)的廟會(huì)是絢麗多彩的，孩子們都穿上了各種顏色的漂亮新衣服?！崩斫夂瓦\(yùn)用，是相輔相成的，理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用促進(jìn)對(duì)詞語(yǔ)的理解，這是基本的語(yǔ)用。

二、賞析優(yōu)美句子用法會(huì)仿寫(xiě)

從詞語(yǔ)的理解到形成句子，這是一步跨越，尤其幾個(gè)詞語(yǔ)組合到一起讀起來(lái)就令人唇齒留香的時(shí)候，感覺(jué)到語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，能給人帶來(lái)不同的體驗(yàn)。比如修辭手法的運(yùn)用，景物的渲染烘托，想象的妙用等等。只會(huì)欣賞這些優(yōu)美的句子還不行，還需要會(huì)仿寫(xiě)這些句子。模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師在鑒賞優(yōu)美句子之后，一定要讓學(xué)生仿寫(xiě)一下，為以后創(chuàng)造優(yōu)美的句子奠定基礎(chǔ)。

比如《秋天的雨》一課：“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！薄斑@兩個(gè)句子都運(yùn)用的什么修辭手法？”“比喻，把銀杏葉比作小扇子，把楓葉比作郵票?！薄皵M人，把黃色給了銀杏樹(shù)，把紅色給了楓樹(shù)，把秋天擬人化了?！睂W(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法?！澳隳芊抡兆髡叩氖址ㄒ约熬渥拥奶攸c(diǎn)，也寫(xiě)一個(gè)這樣的句子嗎？”“它把紅色給了高粱，紅紅的高粱像一個(gè)個(gè)舞女，搖啊搖啊，搖來(lái)了秋天的豐收?！薄八呀瘘S給了桂樹(shù)，金黃的桂花像一個(gè)個(gè)星星，閃呀閃呀，照亮了秋天的天空?！睂W(xué)生依據(jù)自己的固有知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，展現(xiàn)出出乎意料的語(yǔ)言仿寫(xiě)能力。

三、鑒賞古詩(shī)意象意境會(huì)轉(zhuǎn)化

部編版教材古詩(shī)的篇幅明顯增多了，古詩(shī)是傳統(tǒng)經(jīng)典文化的代表，蘊(yùn)含著過(guò)人的智慧，凝結(jié)著古人的才思。古詩(shī)受到格律等制約，篇幅短小，但韻味豐富。古詩(shī)學(xué)習(xí)，不可能讓小學(xué)生去寫(xiě)古詩(shī)，更不能只帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩(shī)的意思，解讀詩(shī)人的思想，我們要能發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的意境美，會(huì)展開(kāi)想象，轉(zhuǎn)化為我們自己的優(yōu)美的語(yǔ)言，這也是語(yǔ)用的一種方式。

比如學(xué)習(xí)張繼的《楓橋夜泊》一詩(shī)，理解了這首詩(shī)的主要情感在于一個(gè)“愁”字，根據(jù)詩(shī)歌題目和內(nèi)容，可以明白當(dāng)時(shí)詩(shī)人是身處異鄉(xiāng)，在一個(gè)夜晚停舟異鄉(xiāng)的楓橋，暫居船上而作。明白了這些，我讓學(xué)生依據(jù)自己的想象，結(jié)合詩(shī)句來(lái)描寫(xiě)詩(shī)中的情景。學(xué)生在反復(fù)討論，結(jié)合教師的啟發(fā)后，基本都可以完成詩(shī)歌語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。

比如“月亮落下去了，烏鴉悲啼，白霜遍地。江邊的楓樹(shù)和零星的漁船上的燈火，陪伴著惆悵的我，難以入睡。半夜里，姑蘇城外寒山寺的鐘聲悠悠地傳到我客居船上?！痹俦热鐚W(xué)習(xí)《山居秋暝》中的“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”一句，需要引導(dǎo)學(xué)生明白“歸”“下”的主體是“浣女”和“漁舟”，以及倒裝的句式，這樣學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)化為這樣的語(yǔ)言：“洗衣的女子歸來(lái)了，竹林中傳過(guò)來(lái)一陣陣的喧嘩聲;漁船順流而下，蓮葉跟著搖動(dòng)起來(lái)?！边@種轉(zhuǎn)化剛開(kāi)始對(duì)于學(xué)生而言有難度，不需要更高的要求，多引導(dǎo)和示范，學(xué)生慢慢就會(huì)做得更好了。

四、把握整篇文章特點(diǎn)會(huì)實(shí)踐

語(yǔ)文教材中所選的文章體裁各有不同，散文、詩(shī)歌、戲劇、寓言……不同體裁的文章各有自己的語(yǔ)言和寫(xiě)作特點(diǎn)，即使是同一體裁的文章也有不同的寫(xiě)作方法。語(yǔ)文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，綜合性的實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)課本學(xué)習(xí)的延伸、拓展，既能夠深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，又能進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的遷移，讓學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

比如學(xué)習(xí)了寓言《一塊奶酪》一文，我讓學(xué)生改編寓言，改為其他螞蟻吃了這塊奶酪，有的同學(xué)設(shè)計(jì)了“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)”吃了奶酪，被大家批評(píng)后認(rèn)錯(cuò);有的同學(xué)設(shè)計(jì)了“生病的螞蟻”吃了奶酪補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng);有的同學(xué)設(shè)計(jì)了大家互相謙讓，一人吃了一小口。再比如學(xué)習(xí)了《將相和》一文后，我讓學(xué)生改編為課本劇進(jìn)行表演;學(xué)習(xí)了《總也倒不了的老屋》一文，我讓學(xué)生根據(jù)前面的情節(jié)，發(fā)揮自己的想象續(xù)寫(xiě)故事……

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！闭Z(yǔ)文教師要能夠立足學(xué)生實(shí)際，結(jié)合不同的閱讀文本特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)用問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)際運(yùn)用能力。

（責(zé)編：楊菲）