李利

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）中提出建設(shè)總體目標(biāo)是：牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，到2020年，形成發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，推動現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實現(xiàn)。2017年10月18日，習(xí)近平同志在適應(yīng)十九大報告中指出，要深化產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合是五年制高職學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，有利于貫徹“以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念，能夠不斷增強學(xué)生的實踐操作技能，努力實現(xiàn)“學(xué)做合一”。由此可見，在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，發(fā)展并深化產(chǎn)教融合是五年制高職學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：高職教育? ?人才培養(yǎng)? ?模式思考

通過發(fā)送電子問卷及對相關(guān)企業(yè)工作人員的進一步訪談，了解企業(yè)對產(chǎn)教的需求，整合材料，調(diào)查分析了本區(qū)域產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了一些高職教育在人才培養(yǎng)過程中現(xiàn)實存在的困惑和問題，經(jīng)過研究討論，制定了相應(yīng)的改進措施。

一、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)的制定不完善

通過調(diào)查分析，75.3%的學(xué)生表示畢業(yè)后還需要進行崗前培訓(xùn)，他們沒有自信可以直接勝任企業(yè)指定的工作崗位，實現(xiàn)能力與需求的無縫對接，這也體現(xiàn)了學(xué)校在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案制定過程中的參與缺失，從而導(dǎo)致學(xué)生整體綜合素質(zhì)跟不上信息化社會的要求。

學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時，首先考慮的是政府對于職業(yè)教育方面的政策性文件，必須要發(fā)揮出綱領(lǐng)性的作用，然后再結(jié)合本地經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，考察市場對人才的需求類型，結(jié)合學(xué)校的實際情況進一步地細(xì)化。對于和學(xué)校合作的一些企業(yè)，溝通交流后，他們一般會對人才培養(yǎng)的層次和規(guī)格提出要求，但通常沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，方案的最終決定權(quán)還在于校方，這就導(dǎo)致學(xué)生無法免去上崗前的培訓(xùn)過程。

2.課程體系設(shè)置不合理，內(nèi)容滯后

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職教育課程體系發(fā)展成果顯著，一方面改進了落后的理論指導(dǎo)，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主;一方面引入了很多外國的先進實踐模式，提高動手操作的水平。經(jīng)過調(diào)查，仍然有不足之處。

職業(yè)學(xué)校在開設(shè)課程時缺乏特色專業(yè)，沒有真正地深入市場去了解需求，針對性不高，內(nèi)容滯后，大大地降低了競爭力。信息社會，知識的傳播和更新日新月異，瞬息萬變，企業(yè)在發(fā)展，其用人的要求也在逐步變化，這就要求課程內(nèi)容也要與時俱進，否則培養(yǎng)出的學(xué)生很難滿足企業(yè)的發(fā)展，就業(yè)處于弱勢地位。職業(yè)院校的傳統(tǒng)是知識本位，以理論為主，輕實踐操作，目前轉(zhuǎn)向培養(yǎng)技能為主，專業(yè)實踐課的比例大幅度增加，反而忽視了文化基礎(chǔ)課的作用，有礙學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，師生互動不足

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和微課等在高職教育中被廣泛應(yīng)用，相比于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，高職學(xué)校的教學(xué)模式改革已經(jīng)取得了相當(dāng)大的進步，大大地提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

通過調(diào)查顯示，有78.9%的學(xué)生不能在學(xué)習(xí)過程中積累總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，65.5%的學(xué)生不能掌握基礎(chǔ)的專業(yè)技能知識，從而可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力亟待提高。以教師為中心的傳統(tǒng)課堂還普遍存在，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果受到影響，要想對學(xué)生因材施教，需要加強師生互動，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

4.教學(xué)資源建設(shè)不完善，教學(xué)評價單一

高職教育社會地位低，一直以來大家都是戴著有色眼鏡在觀望，很多高端人才不愿意進入此類學(xué)校就職，而且?guī)熧Y隊伍中具有實踐經(jīng)驗的雙師型教師非常欠缺，導(dǎo)致教學(xué)過程中理論和實踐很難恰到好處地融合。此外，不同區(qū)域之間經(jīng)濟發(fā)展存在差距，直接影響著各地教育資源的分配，難以實現(xiàn)均衡發(fā)展，教學(xué)資源建設(shè)有待完善。

教學(xué)過程中，教師最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的評價占主導(dǎo)地位，一般通過課堂表現(xiàn)和雙眼觀察的方式給出終結(jié)性評價，對于診斷性評價和過程性評價缺乏重視的程度，評價的方式單一，手段落后，人才培養(yǎng)需要全面客觀的評價和反饋。

二、改進的措施

1.培養(yǎng)目標(biāo)多元化

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是高職教育的特色之一，使得產(chǎn)業(yè)界和教育界密切結(jié)合。因此，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，要兼顧各個環(huán)節(jié)，盡量滿足不同性質(zhì)的參與對象，努力讓政府、企業(yè)和學(xué)校共同參與到人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程中，樹立以人為本的核心，突出高職教育的職業(yè)性和終身性，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該圍繞企業(yè)的發(fā)展，綜合考慮人才培養(yǎng)的實際需求，培養(yǎng)復(fù)合型人才，增強學(xué)生的競爭力，促進經(jīng)濟發(fā)展。

2.課程體系現(xiàn)代化

信息社會背景下，知識更新日新月異，不斷迭代變化，課程體系的構(gòu)建以企業(yè)用人需求為核心，課程體系的設(shè)置也在不斷地完善。高職學(xué)校應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（云計算、大數(shù)據(jù)等）來搜集相關(guān)企業(yè)的用人信息，了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)的前沿動態(tài)，建立必要的數(shù)據(jù)庫，方便對行業(yè)特點進行預(yù)測和分析。搭建校企合作的平臺，產(chǎn)教融合的對象主體可以通過平臺進行實時地交流溝通，參與課程體系的設(shè)置與完善，早日實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育的無縫對接。

為了豐富課程體系的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新課程的組織形式，課程內(nèi)容的選取不僅要注重理論和實踐知識的結(jié)合，還要將職業(yè)資格教育和產(chǎn)教融合人才模式進一步地有效融合，增加學(xué)習(xí)模塊，實現(xiàn)多領(lǐng)域的融會貫通。

3.教學(xué)活動互動化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，需要轉(zhuǎn)變教育理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個性化和智能化。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，不斷拓寬學(xué)習(xí)的渠道，將教師的開放性教學(xué)和學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)相結(jié)合，推行線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相融合的混合式學(xué)習(xí)模式。

師生互動更加靈活，生生互動更加全面，老師和學(xué)生之間的交流突破了地域限制，任何時間、任何地點都可借助平臺進行提問、討論、分析，建立新型的師生關(guān)系。

4.教學(xué)資源共享化、教學(xué)評價多樣化

針對于目前高職教育教學(xué)資源的分配現(xiàn)狀，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中的各個管理和參與對象都應(yīng)該主動積極地改革、創(chuàng)新，建立教育資源庫，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師，加強資源的共享建設(shè)，實現(xiàn)最大化地利用現(xiàn)有資源，增強高職教育人才輸出的質(zhì)量。

教學(xué)評價是人才培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，教學(xué)評價的客觀綜合關(guān)系到學(xué)習(xí)者的活動效率。搜集人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，經(jīng)過整理和分析，構(gòu)建多樣化的綜合評價機制，包括評價主體、評價方式和評價內(nèi)容，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)評價過渡到數(shù)字化評價，發(fā)揮其反饋調(diào)節(jié)的作用。

高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式形成了學(xué)校專業(yè)學(xué)科與地方產(chǎn)業(yè)的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的階段過程，如何利用新技術(shù)解決目前改革中遇到的問題，創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的新路徑，是今后探討的主題。

參考文獻：

[1]張海英. “產(chǎn)教融合”校企合作人才培養(yǎng)模式的新思考[J]. 對外經(jīng)貿(mào)， No.256（10）：154-155.