朱甜甜

摘要：數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是鮮活的，有生命力的。很多教師的數(shù)學(xué)課，設(shè)計(jì)得很精彩，但總會(huì)覺得少了點(diǎn)什么，問題在哪里呢？究其原因，在于課堂缺少教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，缺少學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，缺少學(xué)生與教材之間的互動(dòng)，從而使得課堂缺少了生命力。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);生生互動(dòng);教學(xué)互動(dòng)

在平時(shí)教學(xué)中，聽得最多的就是教師引導(dǎo)式教學(xué)，即教師問，學(xué)生答，有時(shí)也有小組合作，但基本處于形式化，往往沒有充分的利用好小組合作的作用。一節(jié)課下來，教師的語言占了百分之七八十，學(xué)生的語言僅僅只有百分之二十不到，教師很辛苦，課堂效率卻不高，這是很多一線教師都會(huì)遇見的問題。究其原因，在于課堂缺少真正的互動(dòng)。課堂有了師生之間的互動(dòng)，教師才能更好地了解學(xué)生的“思維點(diǎn)”;有了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，才能提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度;有了學(xué)生與教材的互動(dòng)，才能讓學(xué)生更深入的研讀教材。

提問引導(dǎo)，師生互動(dòng)

很多教師不明白與學(xué)生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是什么，僅僅采取問答的形式：教師在課堂上提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，然后讓學(xué)生舉手回答或者集體回答，學(xué)生回答出來了就過了，這種形式的問答，學(xué)生參與的積極性不夠，學(xué)生參與的范圍也不全面，在實(shí)際上并沒有起到師生互動(dòng)的理想效果。數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥的，教師不但要設(shè)計(jì)一些新穎的問題來吸引學(xué)生的注意力，而且還要重視與學(xué)生的交流。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，教師可以導(dǎo)入生活化的問題吸引學(xué)生注意力，課前，教師展示課件：“清晨，紅紅的太陽升起來了，耳邊傳來了鬧鐘‘滴答滴答’的聲音……”這時(shí)，學(xué)生的注意力都被吸引了，老師緊接著問：“你們聽到了什么聲音？”當(dāng)學(xué)生說出：“是鬧鐘，是鬧鐘在說話?！边@時(shí)，老師提問：“鬧鐘有什么作用？”從而引出課題：“今天我們一起來認(rèn)識(shí)鐘表，看看鐘表上都有些什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)?！毕茸寣W(xué)生獨(dú)自想一想、自由說一說：“你心中的鐘表是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？”再讓學(xué)生欣賞很多好看的鐘表，然后提問：“你想把他們畫下來嗎？請(qǐng)你動(dòng)手畫一個(gè)鐘表?！痹诋嬛?，先讓學(xué)生想一想：鐘面上要畫什么？怎么畫？時(shí)針和分針有什么區(qū)別？

教師在課堂中扮演著引導(dǎo)者的作用，教師問題的設(shè)計(jì)非常重要，好的提問可引起學(xué)生的共鳴，讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到“1+1大于2”的效果。

小組合作，生生互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的形式多種多樣，除了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也要重視學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在課堂中教師最常用“小組合作”的形式來體現(xiàn)。小組合作的形式是指：先將學(xué)生多人分組，然后教師布置任務(wù)，小組成員分工合作，收集資料，討論問題，記錄結(jié)果的過程。這種形式的生生互動(dòng)，不僅有利于提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

在教學(xué)時(shí)間一課的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”有深刻的印象，教師設(shè)計(jì)了如下小組合作的互動(dòng)環(huán)節(jié)：1.小組合作討論8：00和晚上8：00一樣嗎？為什么？2.小組合作記錄一天的時(shí)間。3.小組合作總結(jié)什么是24時(shí)計(jì)時(shí)法。然后把剩下的課堂時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行研究，這里教師布置了3個(gè)任務(wù)，學(xué)生可以小組合作一起一個(gè)一個(gè)的解決，也可以小組成員再分工，由2人分別解決一個(gè)問題。這樣的學(xué)習(xí)過程，有助于深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升教學(xué)效果。

這樣，通過學(xué)生與學(xué)生之間的小組合作，使課堂效率明顯提高，而且保證了全員參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也在提高，并且在自主探索研究的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，同時(shí)也意識(shí)到了合作的快樂，增加了同學(xué)間的友誼。

角色轉(zhuǎn)變，教學(xué)互動(dòng)

一直以來，教師在課堂中扮演主角，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要換學(xué)生做主角。很多教師很難把握這種“角色的轉(zhuǎn)變”，還是習(xí)慣性的進(jìn)行著“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式。有時(shí)候，教師如果能設(shè)計(jì)好課堂，利用角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，會(huì)收獲意想不到的效果。

在教學(xué)小數(shù)加減法一課時(shí)，教師在學(xué)生小組合作討論結(jié)束后，讓小組推選成員上臺(tái)講解你們小組獲得的結(jié)果以及獲得結(jié)果的經(jīng)過。然后，教師坐到該同學(xué)的座位上去聽講，有疑問的地方跟其他同學(xué)一樣舉手，得到允許后回答。開始學(xué)生們都覺得很新穎、好奇，后來就跟老師搶著回答問題，甚至連那些上課注意力不集中的學(xué)生都坐端正了認(rèn)真聽講，課堂異?；钴S。在互動(dòng)中明確：進(jìn)行小數(shù)加減法豎式計(jì)算時(shí)，一定要做到小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，才能做到相同數(shù)位相對(duì)齊。

教師坐到學(xué)生的位置聽學(xué)生講課，就這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)就是“角色轉(zhuǎn)變”的實(shí)際體現(xiàn)，是教師將“角色轉(zhuǎn)變”正式化，其實(shí)也在暗自給學(xué)生做榜樣，上課時(shí)該怎么做，教師說百遍，不如這樣的一次行動(dòng)告訴學(xué)生像我這樣做。

真正的數(shù)教學(xué)課堂，應(yīng)該是師生平等的課堂，只有實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變，才能使課堂教學(xué)互動(dòng)達(dá)到應(yīng)有的效果，才能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添活力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳立營.互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（21）.

[2]余小枚.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效的師生互動(dòng)[J].課程教育研究，2018（46）.

（作者單位：江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)）