劉紅建

摘要：小學科學學習應(yīng)培養(yǎng)學生的科學探究能力。如不親自經(jīng)歷體驗，不把學生從課堂引向課外，就不是真的科學學習，就無法培養(yǎng)學生的科學探究能力。而耕讀教育中身體力行的勤奮，知行合一的實踐，正好契合了小學科學學習的要求，能更好地推動學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：耕讀教育;探究能力;小學科學

中國的耕讀文化、耕讀教育歷史非常悠久，從《論語》中的“四體不勤，五谷不分，孰為夫子”到20世紀60年代“兩種教育制度、兩種勞動制度”的耕讀學校，沒有不深入人心，不對人的思想產(chǎn)生深刻的影響。其實，我們仔細審視耕讀文化的發(fā)展，就不難剝離出“耕讀”其中的一部分內(nèi)涵——要讀書還得要勞動，要動手還得要動腦，要理論還得要實踐。而這個內(nèi)涵，正是我們在科學教學中對學生進行重點培養(yǎng)的內(nèi)容。

“耕讀”情境，培養(yǎng)興趣

對于小學生科學探究能力的培養(yǎng)，興趣才是著手點，才是重中之重，而真正“能力”的大小、高低卻在其次。學生有了興趣，他們自會去主動地觀察、思考，去想、去做，然后慢慢地養(yǎng)成習慣，最后能力的形成自然水到渠成。而“耕讀”這樣的教學情境，就是把學生從封閉的課堂帶到開放的自然中，從抽象的“讀”到具體形象的“耕”，這些才能夠激發(fā)學生的興趣。

在小學科學《植物的葉》一節(jié)的探究中，第一個教學活動，教師把學生分成幾個小組，每個小組發(fā)一個袋子，然后在老師的帶領(lǐng)下，走出教室，去校園的各個地方搜集盡可能多的植物的葉子。第二個教學安排，教師把學生集中在操場一隅，要求每個小組要把袋子里的樹葉進行分類，這個過程引導(dǎo)學生學會植物葉子分類的方法。接下來，再引導(dǎo)學生從每一種葉子里挑選一片完好的葉子，觀察不同種類葉子有沒有相同的地方，這個過程就是讓學生觀察葉子的三個組成部分。

這節(jié)課，教師并沒有讓學生坐在教室里，觀察圖片或者閱讀文字，而是把課堂設(shè)置在開放的大自然中，在大自然中觀察真正的葉子。這樣不用說讓學生去做什么，單單是如此開放的“耕讀”教學情境，就足以讓學生情緒興奮、思維活躍。

注重實踐，知行合一

耕讀最大的特點是知行合一，這也是培養(yǎng)科學探究能力最簡單但最有效的方法。在小學科學教學中，如果教師不引導(dǎo)學生進行科學探究，只是灌輸給學生科學的結(jié)論，那么課堂效率將是非常不理想的。因為這樣的灌輸澆滅了學生科學探究的興趣，剝奪了學生科學探究的機會。所以，科學學習必須知行合一，讓學生“知”更得讓學生“行”，而且很多時候“行”會引導(dǎo)學生“知”的興趣。

在探究小學科學《種子的萌芽》一課中，在這節(jié)課大約前一周，教師就已經(jīng)把學生分成四個小組，然后每個小組發(fā)放幾粒蠶豆的種子，要求學生種植蠶豆，并想辦法觀察蠶豆萌芽的過程，并把這個過程記錄下來。記錄的方式，可以寫文字，可以畫圖片，還可以照相。上課，教師要求四個小組把種植蠶豆的花盆搬到教室里，每個小組選擇一名同學，給大家講述、展示自己小組種植以及觀察的結(jié)果。在學生交流的過程中，教師出示浸泡兩天的蠶豆，引導(dǎo)學生觀察種子的結(jié)構(gòu)，并利用動畫片的形式給學生展示種子各部分的發(fā)育結(jié)構(gòu)。

這節(jié)課，教師引導(dǎo)學生觀察蠶豆的種子，探究種子萌芽的奧秘，所有的一切過程，始終貫穿著“知行合一”的“耕讀”理念。在科學探究的過程中，“知”必須以“行”做目的，“行”必須以“知”做指導(dǎo)。

關(guān)注社會，經(jīng)世致用

中國古訓(xùn)“耕讀傳家”，“耕”我們要謀生，要養(yǎng)家糊口。“讀”我們要知詩書達禮，要知理懂法。的確，“耕”“讀”結(jié)合才能傳家，既“耕”又“讀”才能經(jīng)世致用。經(jīng)世致用才是“耕讀”的真正內(nèi)涵。在小學科學教學中，教師要引導(dǎo)學生把科學放到社會大環(huán)境中去探究，把科學活動和社會生活聯(lián)系在一起，只有這樣培養(yǎng)學生的科學探究能力才有意義。

在探究小學科學《生物多樣性的意義》一課的教學中，教師把學生分成兩個調(diào)查小組，包括植物與人類關(guān)系調(diào)查組、動物與人類關(guān)系調(diào)查組。調(diào)查的內(nèi)容，包括植物有什么價值、我國植物面臨著哪些破壞、有哪些動物已經(jīng)滅絕和瀕臨滅絕。在學生調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生探究如下問題：什么是生物多樣性，生物多樣性的意義是什么，我們應(yīng)該采取什么措施來保護植物、動物，以保持生物的多樣性。最后做拓展探究：依據(jù)調(diào)查，你對我國動植物保護能夠提出哪些合理化建議。

無論是我們的耕讀教育，還是培養(yǎng)學生的科學探究能力，他們的目的都有一個，就是讓學生能夠在社會立足，能夠為社會做貢獻。所以，在小學科學教學中，可以以耕讀為基礎(chǔ)，來培養(yǎng)學生的科學探究能力。

小學科學教學的主要內(nèi)容就是以自然現(xiàn)象為背景、以學生生活相關(guān)的常識性科學問題。教師可以利用耕讀教育的特點，讓學生做一做、玩一玩，動動手、動動腦，這樣在引導(dǎo)學生動手動腦的過程中對他們進行科學啟蒙，并逐步提升他們的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[2]姚偉峰.在情境中探究 ?構(gòu)建理趣課堂——小學科學課堂有效探究學習的教學策略[J].吉林教育，2018（30）.

（作者單位：江蘇省南通市如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學）