陳水玲

摘 要：大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)80年代以來在西方國家日益得到重視，然而國內(nèi)針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維融入的研究還相對(duì)滯后。結(jié)合自己多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文章提出，大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，歸根結(jié)底，取決于改變教師傳統(tǒng)角色、構(gòu)建新型課堂教學(xué)文化、調(diào)整課程設(shè)置及評(píng)價(jià)方式和充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)等四個(gè)模塊的改變和革新。

關(guān)鍵詞：批判性思維、大學(xué)英語教學(xué)、教師角色、現(xiàn)代教育技術(shù)

一.關(guān)于批判性思維

批判性思維最早開始于20世紀(jì)初美國教育家杜威（Deway）提出的“反思性思維，英文中相應(yīng)的翻譯是CriticalThinking，是指那種能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑解析，并給予嚴(yán)格判斷，且富于機(jī)智靈氣、清晰敏捷特征的高級(jí)智力活動(dòng)。它由“批判性思維技能”和“批判性思維品質(zhì)”兩個(gè)部分組成。

目前，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力已在高等教育界被普遍確定為一項(xiàng)重要目標(biāo)。幫助大學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的能力和精神氣質(zhì)，不僅有利于他們作為高端人才進(jìn)入社會(huì)后應(yīng)付復(fù)雜多變的世界，而且對(duì)于提升現(xiàn)代社會(huì)生活的整體人文精神風(fēng)貌，也起著至關(guān)重要的作用。

二.大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維的匱缺

大學(xué)英語教學(xué)屬于語言類課程教學(xué)，如何創(chuàng)造輕松的課堂氣氛是上好這門課的關(guān)鍵所在。然而，目前大學(xué)英語教學(xué)尚存在一些問題，集中反映在：

（一）教學(xué)模式單一，課堂氣氛不活躍

和以前相比，雖然多媒體和課件在大學(xué)英語課堂上已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但目前主體模式仍然是教師忙于講、學(xué)生忙于做筆記的傳統(tǒng)單一模式。很多英語教師上課時(shí)仍舊缺乏師生活動(dòng)、生生互動(dòng)，致使、課堂氣氛沉悶。由此，很多學(xué)生因?yàn)樽孕判牟蛔悴桓抑鲃?dòng)回答問題。

（二）學(xué)生整體缺乏問題意識(shí)和辯論意識(shí)

大學(xué)英語課堂中，多數(shù)學(xué)生往往對(duì)于自己不明白的內(nèi)容保持沉默、得過且過，不善于提出自己的疑問。同時(shí)，他們總以為老師的答案就是正確的，對(duì)老師的知識(shí)講授毫不批判地全盤吸收，對(duì)老師提出的問題缺乏質(zhì)疑的辯證思維能力。

三.批判性思維培養(yǎng)融入大學(xué)英語教學(xué)的重要性

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力能夠使其產(chǎn)生問題意識(shí)，使其辯證地思考問題，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。同時(shí)，還能使學(xué)生們各抒己見，從老師和同學(xué)那里學(xué)到更多看待問題的方法和角度，進(jìn)而以更開放的頭腦去分析、判斷、辨別事物的表象和本質(zhì)，從而建立起課堂主人的自信心和能力。再則，大學(xué)英語課堂教學(xué)中批判性思維的融入，客觀上能夠與許多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法相得益彰。這些新的教學(xué)方法倡導(dǎo)以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，批判性思維在大學(xué)英語教學(xué)中的融入還有利于大學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四.批判性思維與大學(xué)英語教學(xué)融入的策略途徑

（一）改變教師傳統(tǒng)角色

當(dāng)務(wù)之急，大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容必須從語言點(diǎn)的講授為主轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和交際能力為中心上來。大學(xué)英語教師相應(yīng)地應(yīng)該由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)者、組織者、督導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。新形勢(shì)下，英語教師的職責(zé)不僅應(yīng)體現(xiàn)在“講”上，更應(yīng)該體現(xiàn)在“導(dǎo)”上。教師應(yīng)更新教學(xué)理念，革新、優(yōu)化教學(xué)方法，要保留一定時(shí)間讓學(xué)生參與到課堂討論、課堂匯報(bào)、課堂辯論等多種形式的活動(dòng)中來，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的良好氛圍。

（二）構(gòu)建新型課堂教學(xué)文化

新型課堂教學(xué)文化中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去大膽質(zhì)疑，去從不同角度看待問題，鼓勵(lì)學(xué)生的多元思想和散發(fā)性思維。教師要使自己的課堂生動(dòng)化、趣味化、知識(shí)化和互動(dòng)化，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、靈活性和多樣性，使自己的課堂氣氛“活”起來，“動(dòng)”起來。教師要多設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，多提供積極的回饋，在形式多變的互動(dòng)活動(dòng)中減少學(xué)生的緊張和焦慮情緒，從而構(gòu)建一個(gè)有序、寬松、有趣的新型課堂氛圍和文化。

（三）調(diào)整課程設(shè)置和評(píng)價(jià)方式

在原有的聽說和讀寫課程中，現(xiàn)有大學(xué)英語課堂教學(xué)可多聚焦校園生活和一些熱點(diǎn)社會(huì)問題激發(fā)學(xué)生興趣，以使其有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的獨(dú)到見解，另一方面，可以增設(shè)諸如西方國家歷史、英美概況類的選修課程[5]，加深學(xué)生思維的深度和知識(shí)的廣度，引導(dǎo)學(xué)生多向思維，強(qiáng)化他們的思辨能力。此外，目前大學(xué)英語考試的內(nèi)容也還依然側(cè)重對(duì)詞匯和語法的檢測(cè)而忽視了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，我們同時(shí)還需要改革現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，逐步探索出一個(gè)多渠道、多層次反映學(xué)生認(rèn)知能力的網(wǎng)絡(luò)。

（四）利用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)，給現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)帶來了革命性的改變。借助于網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)可以提供給學(xué)生大量和現(xiàn)實(shí)世界息息相關(guān)的真實(shí)材料，從而有利于學(xué)生積極進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和批判性思維的培養(yǎng)，同時(shí)，電子郵件、網(wǎng)上論壇等工具都可以為學(xué)習(xí)者提供互動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)協(xié)作精神，從而提高了他們學(xué)習(xí)語言的自主性和思辨能力。

五.結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維的融入可以極大豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，符合以語言交際能力培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)大綱。大學(xué)英語教師必須以現(xiàn)代多媒體手段為依托，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教師角色，綜合設(shè)計(jì)多樣化課堂活動(dòng)打造新型課堂文化。同時(shí)，還要對(duì)現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)體系作出調(diào)整。只有這樣，他們才能有效肩負(fù)起培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力的重任，才能為培養(yǎng)國家創(chuàng)新型人才作出重大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[4]羅清旭，論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J]，清華大學(xué)教育研究.2000，（4）：82-83