王濤

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！蹦敲矗绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呢？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)著重從“五趣”做起。

設(shè)疑引趣，因勢(shì)利導(dǎo)

古語云：“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹跀?shù)學(xué)課中，巧妙設(shè)置疑問，不僅能激發(fā)小學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花，還能使學(xué)生形成探索的目標(biāo)，從而推動(dòng)教學(xué)目的與任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)“時(shí)和分的進(jìn)率”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：1=60，可能嗎？全班沒有一個(gè)人認(rèn)為是可能的。這時(shí)，筆者說：“同學(xué)們，有辦法能使這個(gè)等式成立嗎？”學(xué)生覺得十分奇怪，熱熱鬧鬧互相交流之后，也沒有想到會(huì)有這種可能。眼見學(xué)生的好奇心和求知欲已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來，筆者順勢(shì)提醒學(xué)生：“拿出桌上的鐘表撥一撥并仔細(xì)觀察，再想一想，你們就會(huì)找到答案的?！睂W(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知和尋求答案的欲望，主動(dòng)參與到了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。筆者認(rèn)為用這樣設(shè)置疑問、吊足胃口的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能巧妙地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

活動(dòng)激趣，合作探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。但是教材上的內(nèi)容比較抽象、單調(diào)，因?yàn)樗鼈儧]有生動(dòng)形象的故事情節(jié)，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以需要教師使用身邊具體的東西或者一些有趣的故事來解決問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）“解決問題的策略”時(shí)，題目要求：“王大叔用22根1米長(zhǎng)的木條圍一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，怎樣圍面積最大？”學(xué)生就感覺非常迷茫，這周長(zhǎng)跟面積的大小有什么聯(lián)系呢？知道了周長(zhǎng)，又如何判斷面積的大小呢？憑空想象，好多學(xué)生還沒有形成完善的思維方式，所以筆者就將全班學(xué)生分成了幾個(gè)小組，每個(gè)小組分發(fā)了22根小棒，讓每組組員合作，擺成長(zhǎng)方形，并把所有的可能記錄下來。學(xué)生們通過動(dòng)手操作，使得本來毫無頭緒的題目變得清晰明了，他們利用手中的小棒很快就擺出了正確答案，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，都能積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)之中，效果很好。

情境蘊(yùn)趣，水到渠成

在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，使學(xué)生在不知不覺中沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，進(jìn)而使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水到渠成。如在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，筆者提前準(zhǔn)備了一張學(xué)校的大照片，并問學(xué)生：“我們學(xué)校漂亮嗎？”“漂亮?！薄凹热黄辆鸵阉４婧?。那我們一起來給它做個(gè)相框好嗎？”“那用什么方法來計(jì)算做相框所需的木條呢？”“用計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法。”“如果我們現(xiàn)在要給這個(gè)相框再配上一塊玻璃，又用什么方法來計(jì)算這塊玻璃的大小呢？還能用長(zhǎng)度單位嗎？”這時(shí)，筆者適時(shí)地指出：“等我們今天學(xué)習(xí)了面積的相關(guān)知識(shí)后，問題就解決了?！边@里筆者通過創(chuàng)設(shè)生活中學(xué)生常見的相片這個(gè)情境引出了課題，同時(shí)又設(shè)置了懸念，使學(xué)生在整節(jié)課中始終保持著努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望，最后讓學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問題，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

游戲生趣，妙筆生花

游戲、玩樂是小學(xué)生的天性，如果在課堂教學(xué)中忽視了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一直采用填鴨式的教學(xué)方式，像流水賬一樣講授教學(xué)內(nèi)容，肯定會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“元、角、分”的過程中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)賣玩具的游戲，并提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好元、角、分的學(xué)具。課堂上，筆者打印了一些玩具的圖片貼在黑板上，并且在圖片的下面標(biāo)上了每種玩具的價(jià)格，然后讓學(xué)生到黑板前面來模擬買玩具。如果學(xué)生的錢數(shù)付的是對(duì)的，對(duì)應(yīng)的玩具圖片就獎(jiǎng)勵(lì)給那個(gè)學(xué)生。因?yàn)檫@樣的獎(jiǎng)勵(lì)措施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很足，在快樂、輕松的游戲過程中就學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的元、角、分換算。通過開發(fā)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生邊學(xué)邊玩，教學(xué)效果反而是事半功倍，我們何樂而不為呢？

生活尋趣，其樂無窮

數(shù)學(xué)來源于生活，離開了生活，數(shù)學(xué)就成為無源之水，無本之木。在課堂教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)，進(jìn)而感受到數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)無處不在，讓學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

例如，在復(fù)習(xí)“小數(shù)的減法”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“爭(zhēng)當(dāng)五星營(yíng)業(yè)員”的生活情境進(jìn)行教學(xué)。老師左手舉著物品的價(jià)格卡，右手拿著人民幣，讓學(xué)生算出要找回的錢，并寫在練習(xí)本上，然后評(píng)出“星級(jí)營(yíng)業(yè)員”，分別按照正確的次數(shù)評(píng)為“一星營(yíng)業(yè)員”到“五星營(yíng)業(yè)員”，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生小數(shù)減法的計(jì)算能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)一步鞏固學(xué)到的知識(shí)。在這樣的走進(jìn)生活、靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生的思維得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，解決實(shí)際問題的能力也會(huì)得到不斷提高。

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，作為教師，一定要最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（作者單位：江蘇省泗洪縣歸仁中心小學(xué)）