韋建雄

【摘要】 ?教師在教學(xué)中既要遵循一定的原則開展教學(xué)，更要結(jié)合學(xué)生在課堂中的動態(tài)反饋開展教學(xué)。所以，教學(xué)有法，教無定法。為了提升學(xué)生在課堂中的知識生成效果，初級教師雙向互動的有效性，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教，教師需要把握聆聽的藝術(shù)，進(jìn)行針對性教學(xué)。對此，本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師聆聽藝術(shù)的把握展開了論述，提出了相應(yīng)的教學(xué)措施，以供優(yōu)化教學(xué)、提升效果。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué) 聆聽藝術(shù) 針對性教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-102-010

一、走進(jìn)學(xué)生群體，聆聽學(xué)生疑問

聆聽藝術(shù)的把握，要求教師首先要給自己創(chuàng)設(shè)聆聽條件，也就是要求教師給學(xué)生提供更多的反饋空間，才能讓自己在學(xué)生的反饋中掌握更多的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，才能把握住學(xué)生認(rèn)知中的難點(diǎn)，制約學(xué)生提升的困惑，才能讓教學(xué)活動更適應(yīng)學(xué)生，更高效地定位于學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)上。因此，教師在教學(xué)中要善于構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，并鼓勵(lì)學(xué)生群體參與、主動學(xué)習(xí)，教師更要走進(jìn)學(xué)生群體中，聆聽學(xué)生在問題解決時(shí)存在的問題，才能讓教師開展的教學(xué)內(nèi)容更有助于針對性地解決學(xué)生的問題。所以，以小組合作學(xué)習(xí)模式的采用，更有助于教師聆聽學(xué)生心意，更有助于教師聆聽。例如，在《二次函數(shù)與一元二次方程》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以設(shè)置教學(xué)問題：請同學(xué)們畫y=x2-2x-3，y=x2-6x+9，y=x2-2x+3這三個(gè)二次函數(shù)的圖像。并詢問學(xué)生：所畫的圖像與x軸交點(diǎn)的個(gè)數(shù)與對應(yīng)的二次方程根的個(gè)數(shù)有什么聯(lián)系？在學(xué)生繪制的過程中，教師走進(jìn)學(xué)生群體，并觀察指導(dǎo)學(xué)生的繪圖過程，引導(dǎo)學(xué)生從二次函數(shù)與x軸的交點(diǎn)這一線索中，找尋與二次方程跟的聯(lián)系。學(xué)生在初次探索的過程中，可能會存在一些問題或疑惑，教師的及時(shí)巡視便可能將學(xué)生巧妙地化解習(xí)題的難點(diǎn)，幫助學(xué)生順利渡過最近發(fā)展區(qū)，獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果。在教師巡視的過程中，教師走進(jìn)學(xué)生群體，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這種教與學(xué)的對接才會更融洽、更試切。

二、暴露學(xué)生錯(cuò)誤，針對性糾正問題

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論代表苛勒提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，嘗試錯(cuò)誤是學(xué)生的必經(jīng)階段，最終獲得錯(cuò)誤的糾正才能真正讓學(xué)生理解知識、體會知識。如教師在教學(xué)中一度回避錯(cuò)誤，不將學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤暴露出來，學(xué)生在后期的知識應(yīng)用過程中，必然也會出現(xiàn)錯(cuò)誤。一旦發(fā)生這種情況，教師在新課教學(xué)時(shí)未能將學(xué)生的錯(cuò)誤暴露并予以糾正，學(xué)生所存在的錯(cuò)誤將會成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中的那一粒夾生飯，既難以尋找，還難以更正，更會影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和問題的解決，畢竟初中數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生的知識邏輯性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，綜合問題的解決不允許學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中存在缺環(huán)的現(xiàn)象。對此，教師在教學(xué)中，還需要把握聆聽的藝術(shù)，允許學(xué)生開口說、動手做，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，并且教師要充分利用學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的資源，并將其作為課堂教學(xué)中的重要引導(dǎo)性資源，才能發(fā)揮其最大的價(jià)值，起到對學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。例如，在《有理數(shù)的乘方》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，部分學(xué)生在運(yùn)算時(shí)常常會因?yàn)槌朔接?jì)算規(guī)律而出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以，教師要把握教學(xué)中的這一難點(diǎn)，將學(xué)生運(yùn)算時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤呈現(xiàn)在課堂中，幫助學(xué)生針對性地糾正，才能讓這種反例發(fā)揮其真正的價(jià)值，幫助學(xué)生撥亂反正，提升效果。對此，教師在教學(xué)中可以設(shè)置如下習(xí)題：判斷：（對的畫“√”，錯(cuò)的畫“×”）（1）32=3×2=6;（2）（-2）3=（-3）2（3）-32=（-3）2.以上習(xí)題的設(shè)置，切好是學(xué)生在本節(jié)知識內(nèi)容中的易錯(cuò)點(diǎn)，借此題目暴露學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生做出錯(cuò)誤的判斷后進(jìn)行針對性地糾正，才能讓學(xué)生在后期的問題解決中，真正掌握知識、避免錯(cuò)誤。

三、注重學(xué)生反饋，檢測教學(xué)效果

除以上聆聽方式以外，教師在教學(xué)中還要尊重學(xué)生的主體、給學(xué)生提供反饋的機(jī)會，要在課堂中給學(xué)生提供說話和表述的機(jī)會，讓教師把握學(xué)生的反饋、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對此，教師一方面需要在教學(xué)環(huán)節(jié)上給學(xué)生提供更多的空間，在教學(xué)中聆聽學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中的收獲，以獲得學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中的知識獲取情況;另一方面，教師在教學(xué)中還要多問詢學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑問，是否存在質(zhì)疑，更要多問詢學(xué)生為什么，以檢測學(xué)生是否真正聽懂、深刻理解。在這種多種方式創(chuàng)建教學(xué)反饋的方式下，教師的聆聽成為優(yōu)化教學(xué)的手段，學(xué)生的反饋成為針對性獲取教師指導(dǎo)的重要形式。最終，聆聽也就變成了針對性指導(dǎo)學(xué)生的重要方式，更成為了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法。

總結(jié)

聆聽是藝術(shù)，更是教學(xué)技巧。教師的聆聽，體現(xiàn)了主體性教學(xué)思想，更有助于凸顯學(xué)生的主體地位。對此，教師可以通過走進(jìn)學(xué)生群體、暴露學(xué)生錯(cuò)誤和注重學(xué)生反饋的方式開展教學(xué)，才能讓初中教學(xué)更具針對性、更有實(shí)效性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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