【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)成了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)一直是最為困難的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)法通常都是以老師板書(shū)的方式進(jìn)行，課堂的節(jié)奏完全由教師掌握，學(xué)生失去了課堂的主體地位。實(shí)際上，只有讓學(xué)生回歸課堂主體，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中引入情境教學(xué)的模式，才能讓學(xué)生以最高的效率掌握必要英語(yǔ)語(yǔ)法，從而在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中事半功倍。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境主線和情境鏈的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)能夠?qū)⒘闵┈嵉恼Z(yǔ)法知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，作為一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系幫助學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)，才能使得高中英語(yǔ)真正成為在實(shí)際生活中用得上的英語(yǔ)而非只存在于試卷上的英語(yǔ)。筆者從英語(yǔ)語(yǔ)法情境教學(xué)的四個(gè)方面入手，分析探討了高中英語(yǔ)語(yǔ)法情景教學(xué)的一般規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】情境主線;情境鏈;高中英語(yǔ)語(yǔ)法;高效課堂

【作者簡(jiǎn)介】孫惠芳，遂溪縣黃學(xué)增紀(jì)念中學(xué)。

一、前言

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的的創(chuàng)設(shè)一些具有一定趣味性或者代表性的情景模式，運(yùn)用生動(dòng)的具體的場(chǎng)景模式引導(dǎo)學(xué)生積極加入課堂參與課堂以及反饋課堂的教學(xué)方式。情境教學(xué)法將學(xué)生置身于特定的環(huán)境狀態(tài)下，教師在其中起積極的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在其中能夠更好地理解知識(shí)，同時(shí)也能夠創(chuàng)造記憶點(diǎn)，幫助學(xué)生形成長(zhǎng)期的穩(wěn)定的記憶。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中引入情境教學(xué)的的模式，可以將原先枯燥乏味的知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，減輕同學(xué)對(duì)大量知識(shí)點(diǎn)記憶的恐懼，促進(jìn)高中語(yǔ)法知識(shí)被同學(xué)更好地接受和掌握。

二、導(dǎo)入-創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入-創(chuàng)設(shè)情境是創(chuàng)設(shè)情境主線和情境鏈的第一步，其主要目的是為了引出語(yǔ)法知識(shí)，并能夠充分吸引學(xué)生的注意力以及關(guān)注度。通常來(lái)說(shuō)，情境的導(dǎo)入以及創(chuàng)設(shè)是以人物故事開(kāi)始的，其背景多為英語(yǔ)國(guó)家的某個(gè)概念行為。教師在導(dǎo)入-創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中要注意與學(xué)生認(rèn)知程度的貼合，要保證學(xué)生能夠理解相應(yīng)的情境主體，并具備基礎(chǔ)的知識(shí)去運(yùn)用它。另外，在導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要注意情境的趣味性。這一點(diǎn)主要是為了能夠充分引起同學(xué)的注意，使得學(xué)生有足夠的積極性能夠主動(dòng)參與到在課堂中來(lái)，并能根據(jù)教師的引導(dǎo)給出一定的反應(yīng)。可以說(shuō)，導(dǎo)入-創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程是決定情境教學(xué)法能否真正作用于學(xué)生的一個(gè)過(guò)程，切忌不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

如文章：MR. WOOD： Is my car ready yet？

ATTENDANT： I don’t know. sir.What’s the number of your car？

MR. WOOD： It’s is LFZ 312G.

ATTENDANT： When did you bring it to us？

MR. WOOD： I brought it here three days ago.

ATTENDANT： Ah， yes， I remember now.

MR. WOOD： Have your mechanics finished yet？

ATTENDANT： No， they’re still working on it. Let’s go into the garage and have a look at it.

ATTENDANT： Isn’t that your car？

MR. WOOD： Well， it was my car.

ATTENDANT： Didn’t you have a crash？

MR. WOOD： That’s right.I drove it into a lamp-post.Can your mechanics repair it？

ATTENDANT： Well，they’re trying to repair it，sir.But to tell you the truth.you need a new car！

在該文章中，教師為了引出要教學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一段修理工與伍德先生的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生代入人物主體，吸引了學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注。

三、呈現(xiàn)-總結(jié)規(guī)律

在情境創(chuàng)設(shè)完成之后，教師就應(yīng)該趁熱打鐵，引出相應(yīng)的教學(xué)主題，根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，點(diǎn)出其中蘊(yùn)含的語(yǔ)法知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于其中的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)。呈現(xiàn)-總結(jié)規(guī)律是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境教學(xué)法的核心所在，也是其與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)鍵去區(qū)別點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)法以教師單方面灌輸知識(shí)為主，在規(guī)律的教授中以直接教授作為最主要的教學(xué)手段以及教學(xué)方法，而情境教學(xué)法則是以學(xué)生主動(dòng)思考為主體，通過(guò)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)呈現(xiàn)和得出規(guī)律。延用以上的例子，在伍德先生與修理工的對(duì)話中主要的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)與一般過(guò)去時(shí)的用法及其區(qū)別，重點(diǎn)表現(xiàn)為“have/has done”的正確用法。這時(shí)，教師就可以運(yùn)用圖表的形式對(duì)于現(xiàn)在完成時(shí)的用法做出一個(gè)系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，以幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)構(gòu)建，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行更好地記憶。如下表：

同時(shí)，也可以做跟其他時(shí)態(tài)的對(duì)比，如下表：

四、練習(xí)與鞏固

對(duì)于情境教學(xué)法下的聯(lián)系與鞏固過(guò)程是對(duì)于呈現(xiàn)總結(jié)規(guī)律之后的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)教學(xué)的一個(gè)過(guò)程，其主要的目的是通過(guò)練習(xí)的方式對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行一個(gè)鞏固和復(fù)習(xí)，同時(shí)，教師在練習(xí)與鞏固的過(guò)程中也可以對(duì)于學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)反饋的接受環(huán)節(jié)，在練習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，再針對(duì)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，將知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)一步到位。在練習(xí)與鞏固的時(shí)候，要注意練習(xí)與鞏固的題目與我們所創(chuàng)設(shè)主題情境的關(guān)聯(lián)性，一般情況下，用以鞏固和練習(xí)的問(wèn)題是從我們的教學(xué)情境中延伸出來(lái)的，這一方面能夠持續(xù)不斷地加強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，另一方面能夠針對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)系統(tǒng)的有規(guī)律地復(fù)習(xí)。

五、遷移與運(yùn)用

遷移與運(yùn)用的環(huán)節(jié)是對(duì)于高中語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)跨越和提升的一個(gè)階段，最主要的目的是為了學(xué)以致用，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)能夠?qū)嶋H應(yīng)用到別的語(yǔ)境之中，將英語(yǔ)課堂上學(xué)的英語(yǔ)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪杏玫挠⒄Z(yǔ)。在這一環(huán)節(jié)，教師可以從我們所創(chuàng)設(shè)的情景模式中進(jìn)行故事的引申，例如：What does the repairman imply？

通過(guò)問(wèn)題的提出，引起學(xué)生自由的充分討論，在討論的過(guò)程中，學(xué)生們可以將其所學(xué)到的語(yǔ)法這是加以運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的遷移與應(yīng)用。討論的過(guò)程以小組討論為主，在小組討論時(shí)，每一位小組成員需參與其中，表達(dá)自己的看法和意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)整個(gè)小組的討論，最終形成本小組的觀點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行展示。小組活動(dòng)得出的答案沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，考驗(yàn)的是學(xué)生們的語(yǔ)法掌握水平以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。

六、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)情境主線和情境鏈打造高中英語(yǔ)語(yǔ)法高效課堂是將來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂所必經(jīng)的轉(zhuǎn)變道路，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生總體的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的情景模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入，積極加入課堂以及參與課堂。情境教學(xué)法能夠使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)識(shí)連接成一個(gè)完整的整體，同時(shí)也能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際中去，最終完成一個(gè)成熟的知識(shí)架構(gòu)，提高綜合的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

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