趙宇飛

摘? 要：為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，高校開始越來越多地采用協(xié)同教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的單個(gè)教師授課模式相比，協(xié)同教學(xué)模式可以讓學(xué)生從多個(gè)視角來了解課程內(nèi)容，教師也可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長。但是協(xié)同教學(xué)也存在著很多問題，如課程內(nèi)容重復(fù)、不連貫，不利于師生之間的交流等。通過對(duì)學(xué)生協(xié)同教學(xué)感知效果的調(diào)查研究，可以看出學(xué)生總體上對(duì)協(xié)同教學(xué)模式是支持的，但是很多方面也不是很滿意。因此，為了有效運(yùn)用協(xié)同教學(xué)模式，有幾點(diǎn)需要注意，如鼓勵(lì)與支持員工自我提升、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教學(xué);學(xué)生感知;輪換制;反思實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）08-0084-04

Abstract： In order to provide students a better learning experience， universities begin to use collaborative teaching more and more. Compared with the traditional single teacher teaching， collaborative teaching can let students understand the curriculum content from multiple perspectives， and teachers can also give full play to their professional expertise. However， there are also some problems in collaborative teaching， such as the repetition and incoherence of curriculum content， which is not conducive to the communication between teachers and students.Through the investigation of students' perception effect of collaborative teaching， we can see that students generally support the collaborative teaching， but they aren't very satisfied with many aspects. Therefore， in order to effectively apply the collaborative teaching， there are several points to be noted， such as encouraging and supporting staff self-improvement， cultivating team spirit and so on.

Keywords： collaborative teaching; student perception; TRA; reflective practice

提高質(zhì)量是教育改革最核心最緊迫的任務(wù)，因此高校都在積極探索更好的教學(xué)方式來提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著教育理念的改變，教師不再是教學(xué)過程的主宰，他們只是教學(xué)過程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要更多地尊重學(xué)生，以學(xué)生的需求和體驗(yàn)為中心。近幾年，許多高校開始提倡協(xié)同教學(xué)這種模式，那么這種模式效果怎么樣，學(xué)生們是否喜歡這種模式，本文就這些問題進(jìn)行探索。

一、協(xié)同教學(xué)的含義與形式

協(xié)同教學(xué)的想法是由美國弗羅里達(dá)英語教授William M. Alexander在1963年首次提出的。協(xié)同教學(xué)是一種合作教學(xué)方法，涉及到一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)一起為一群學(xué)生授課。這種教學(xué)方式是兩個(gè)或多個(gè)教師共同努力，具有共同的目標(biāo)，相互協(xié)調(diào)，為教學(xué)結(jié)果共同承擔(dān)責(zé)任。這些教師也許會(huì)講授同一個(gè)主題，也可能是不同的主題[1]。

在高等教育領(lǐng)域，協(xié)同教學(xué)具有不同的形式。最常見的一種形式是將兩門或兩門以上的課程混合在一起，以便給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這叫做跨科協(xié)同教學(xué)。Beck在2006年的一項(xiàng)研究中，就是采用跨科的協(xié)同教學(xué)法，將航空工程和溝通課程結(jié)合起來，以便提高工科學(xué)生的寫作和表達(dá)能力。研究發(fā)現(xiàn)，這種經(jīng)歷不僅使學(xué)生受益，而且也證明這是一個(gè)能夠改進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間的計(jì)劃和協(xié)調(diào)的方法[2]。在另一項(xiàng)研究中，Helms， Alvis， & Willis（2005）把制造應(yīng)用課程的一些內(nèi)容，主要是運(yùn)營過程和生產(chǎn)策略與財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)結(jié)合在一起，以便學(xué)生了解生產(chǎn)決策對(duì)企業(yè)績效的影響。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和教師都從這樣的課程體驗(yàn)中獲益。學(xué)生能夠更好地將跨學(xué)科的一些核心概念相互聯(lián)系起來，也通過教師的表現(xiàn)學(xué)到了合作、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和溝通技巧。而教師避免了課程的冗長，也從不同學(xué)科中增長了知識(shí)，為跨學(xué)科的學(xué)術(shù)研究打下基礎(chǔ)[3]。

另一種較為常見的形式是單一課程的協(xié)同教學(xué)，目的是提高教學(xué)技巧，給學(xué)生提供一個(gè)全新的不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能夠促進(jìn)專業(yè)成長（Cohen and DeLois，2001）[4]。這種教學(xué)模式能夠充分利用每個(gè)教師的專業(yè)特長，利于學(xué)生對(duì)問題的理解。單科協(xié)同也給教師之間相互學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)。

單科協(xié)同教學(xué)模式又有兩種常見形式：一種是共同教學(xué)，就是每一次課都有兩名以上的專業(yè)教師，兩位教師共同展示課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)價(jià)都是由協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師共同完成。另一種形式是每次只有一名教師上課，但是每位教師只負(fù)責(zé)幾次課，整門課程是在幾位教師之間輪換進(jìn)行的，這叫做輪換制教學(xué)（也叫TRA），這是高等教育中最為普遍采用的協(xié)同教學(xué)模式。相比于跨科協(xié)同，單科協(xié)同的相關(guān)研究并不多。

在George & Davis-Wiley（2000）和Hatcher & Hinton（1996）的兩個(gè)研究中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由一名講師和一名研究生組成，在一門研究生課程中，兩人共同分擔(dān)教學(xué)職責(zé)。兩個(gè)人都認(rèn)為成功地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)所需要花費(fèi)的時(shí)間和精力都比非團(tuán)隊(duì)教學(xué)大，但是效果使得這些付出很值得。George & Davis-Wiley列舉了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、溝通和謙讓的重要性[5]。Hatcher & Hinton強(qiáng)調(diào)，盡管花費(fèi)在教學(xué)計(jì)劃上的時(shí)間增加了，但是合作教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)[6]。

在另一項(xiàng)研究中，Cohen & DeLois（2001）提到了協(xié)同教學(xué)的好處，其中包括提高了教學(xué)技能，向?qū)W生展示了有效的合作模式，以及促進(jìn)了教師的專業(yè)成長?；谒麄冏陨淼捏w驗(yàn)，作者們也認(rèn)識(shí)到協(xié)同教學(xué)過程中，教師們可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，并且可以互相學(xué)習(xí)。

本文研究的協(xié)同教學(xué)主要指的是單科協(xié)同中的輪換制教學(xué)模式。

二、協(xié)同教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與弊端

（一）優(yōu)勢(shì)

協(xié)同教學(xué)模式的目標(biāo)是旨在鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同努力，進(jìn)行知識(shí)交流，從而最終使雙方受益。

從學(xué)生角度來看，協(xié)同教學(xué)能讓學(xué)生了解不同教師的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)接觸不同領(lǐng)域最新知識(shí)，也能幫助學(xué)生從不同角度理解專業(yè)概念（Hanusch et al.，2009），讓學(xué)生更深入理解所學(xué)知識(shí)，有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生的視野開闊了，對(duì)于他們畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)也是有利的[7]。

由于協(xié)同教學(xué)是幾個(gè)老師共同完成一門課程，這樣在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總會(huì)對(duì)教師有新鮮感，而且?guī)状握n不太容易摸清教師的授課習(xí)慣和脾氣秉性，因此會(huì)對(duì)教師有一定的距離感，這樣的好處就是有利于樹立教師的權(quán)威感，使得學(xué)生每堂課都不敢懈怠，會(huì)積極參與課堂教學(xué)中。

另外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每一位成員的教學(xué)水平不一致，所以學(xué)生沒有聽懂一位教師的講解，可以從另一位教師那里得到彌補(bǔ)，這樣有利于有更好的學(xué)習(xí)效果。

從教師的角度來看，協(xié)同教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于每個(gè)教師講授的內(nèi)容是他擅長和掌握的部分，也更符合他的專業(yè)和現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，因此授課更有效率。協(xié)同教學(xué)也能加強(qiáng)教師之間的協(xié)作，加強(qiáng)教師與同事的參與，并相應(yīng)減少自主性，增加教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格的共享，提高對(duì)學(xué)習(xí)和講授專業(yè)之外內(nèi)容的要求。教師團(tuán)隊(duì)成員會(huì)不自覺地感受到一種壓力，這種壓力來自于學(xué)生對(duì)不同教師的比較，而這種壓力也會(huì)促進(jìn)教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，鉆研教學(xué)技巧，有利于教師教學(xué)水平的提高。

（二）弊端

1. 課程內(nèi)容重復(fù)、不連貫

協(xié)同教學(xué)的一個(gè)主要問題在于每個(gè)教師在自己負(fù)責(zé)的模塊中會(huì)包含太多內(nèi)容，因?yàn)樗麄冃枰谟邢薜膸状握n程中講授某一個(gè)專題，這樣他們總是想把他們知道的知識(shí)都塞進(jìn)這幾次課中，這樣會(huì)給學(xué)生造成一定的負(fù)擔(dān)。除了課程內(nèi)容過多以外，內(nèi)容的重要也是一個(gè)問題。有的時(shí)候教師不知道他所講的內(nèi)容別的教師已經(jīng)講過了，這就造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，也給學(xué)生帶來很大的困惑。這說明教師在課前沒有很好溝通和協(xié)調(diào)，只知道自己要講什么，卻不知道別人要講什么，因此課程準(zhǔn)備的內(nèi)容包括案例和習(xí)題很容易重復(fù)。而且有時(shí)由于缺乏溝通，教師之間講授的內(nèi)容不連貫，使得學(xué)生不能對(duì)整個(gè)課程有更系統(tǒng)的把握，很難有較好的期末成績。

2. 不利于師生之間的溝通

由于團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)風(fēng)格都不一樣，使得學(xué)生需要花費(fèi)精力去適應(yīng)由于頻繁更換教師而變化的教學(xué)風(fēng)格。而如果是傳統(tǒng)的教學(xué)方式的話，學(xué)生就會(huì)更關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容，而不是忙于適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格。另外，由于學(xué)生個(gè)人原因，他可能會(huì)偏好于某種教學(xué)風(fēng)格，這樣的話他就會(huì)對(duì)其他教師的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生偏見，而在這些教師的課堂上就不會(huì)集中精神聽講。另外，如果是傳統(tǒng)的教學(xué)方式的話，一位教師講授整個(gè)學(xué)期，學(xué)生在過程中可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教關(guān)于某個(gè)內(nèi)容的問題。而如果是協(xié)同教學(xué)的話，學(xué)生的問題可能與前面教師講授的內(nèi)容有關(guān)，因此學(xué)生不會(huì)去問現(xiàn)在授課的教師，問題可能就會(huì)擱置，這樣不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。教師輪換授課，師生之間很難在短時(shí)間內(nèi)建立親密的關(guān)系，而這種親密關(guān)系對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果都是有積極作用的。

3. 責(zé)任不清晰

當(dāng)學(xué)生詢問團(tuán)隊(duì)成員有關(guān)整個(gè)課程的管理，以及與課程有關(guān)的作業(yè)和考試的情況時(shí)，有時(shí)團(tuán)隊(duì)成員給出的信息是相互沖突的[8]。因?yàn)閰f(xié)同教學(xué)使得課程不是“我的課程”，而是“我們的課程”，因此每個(gè)人似乎都不用對(duì)整個(gè)課程負(fù)完全的責(zé)任，所以有些信息教師也不是很清楚。減少類似問題的發(fā)生就需要明確每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)中的作用，各司其職，并且要向?qū)W生做明確的說明。

責(zé)任不清晰，還導(dǎo)致沒有人對(duì)整個(gè)課程負(fù)責(zé)，如果這門課程失敗了，學(xué)生成績不好，這不是某個(gè)人的責(zé)任，而是整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任。因此這就使得某些教師不認(rèn)真準(zhǔn)備課程內(nèi)容，知識(shí)陳舊，案例過時(shí)，不注重教學(xué)方式的革新，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)很不好。

4. 團(tuán)隊(duì)成員之間不兼容，缺乏反思實(shí)踐

和睦相處是所有員工的基本期望，在大學(xué)里也是這樣，尤其對(duì)于需要團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)同教學(xué)模式，教師之間的和諧相處是非常重要的。如果教師之間缺乏群體性和溝通對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生積極影響。

另外，協(xié)同教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)就是要分享經(jīng)驗(yàn)和最佳實(shí)踐。然而，只有教師們把他們的教學(xué)理念明確地表達(dá)出來，這樣的分享才會(huì)更有效果。個(gè)人教學(xué)理念是通過反思實(shí)踐發(fā)展起來的，一些教師沒有自己的教學(xué)哲學(xué)，部分原因是缺乏反思實(shí)踐。研究報(bào)告表明，教師的力量取決于他對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思的能力。只有不斷地反思實(shí)踐，才會(huì)有最佳實(shí)踐，這樣的分享才能讓大家受益[9]。

5. 不利于教師的教學(xué)創(chuàng)新

由于是團(tuán)隊(duì)教學(xué)，所以一些團(tuán)隊(duì)成員會(huì)害怕由于自己的表現(xiàn)不夠出色而影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)評(píng)估，因此他們會(huì)循規(guī)蹈距，不敢創(chuàng)新，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)教學(xué)缺乏創(chuàng)造力和吸引力。另外，幾位教師講授一門課程，難免會(huì)被學(xué)生或教學(xué)管理部門進(jìn)行比較，但是由于具有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和資歷，這種比較有時(shí)是不公正的。因此應(yīng)避免對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行不公正的比較，以免造成不必要的緊張。

三、協(xié)同教學(xué)學(xué)生感知效果調(diào)查

為了獲得學(xué)生對(duì)協(xié)同教學(xué)模式的實(shí)際感知，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)問卷調(diào)查。參與問卷的學(xué)生是東北某財(cái)經(jīng)類高校管理專業(yè)的本科生，他們剛上完采用協(xié)同教學(xué)法授課的市場(chǎng)營銷和管理學(xué)兩門課程。共發(fā)放問卷100份，回收問卷90份，回收率90%。所采用的問卷是 Hanusch，Obijiofor and Volcic（2009）研究中的問卷，共有13個(gè)題項(xiàng)，5分量表，1代表完全不同意，2代表不同意，3代表未定，4代表同意，5代表完全同意。具體測(cè)量結(jié)果見表1。

從表1可以看出，學(xué)生對(duì)協(xié)同教學(xué)的感知每個(gè)題項(xiàng)的平均值都高于五分量表的平均值3，其中，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體有效性的評(píng)價(jià)為3.23，說明學(xué)生對(duì)協(xié)同教學(xué)總體上看是支持的。但是這并不能表明所有學(xué)生對(duì)協(xié)同教學(xué)法是滿意的。具體來看，評(píng)分較高的題項(xiàng)有“老師們似乎很了解這門課程”（4.37，91%的學(xué)生認(rèn)同這一點(diǎn)）、“老師們強(qiáng)調(diào)思考，而不僅僅是記憶”（4.26，89%的學(xué)生認(rèn)同這一點(diǎn)）、“老師們表現(xiàn)出對(duì)這門課程的熱情”（4.06，77%的學(xué)生認(rèn)同這一點(diǎn)），說明學(xué)生對(duì)參與協(xié)同教學(xué)的老師的個(gè)人表現(xiàn)都是評(píng)價(jià)較高的。其中，教師們很熟悉課程這一點(diǎn)很重要。因?yàn)榻處焸內(nèi)绻麑?duì)所講授的基本理論和實(shí)踐缺乏深度的理解和掌握，那么就會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門課程以及對(duì)這位教師產(chǎn)生不信任感，甚至對(duì)這門課程對(duì)學(xué)生是否有價(jià)值產(chǎn)生懷疑。值得注意的是有77%的學(xué)生認(rèn)同“參與協(xié)同教學(xué)的老師們相處融洽”。在任何涉及團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，和諧都是至關(guān)重要的，如果團(tuán)隊(duì)成員之間不和諧，那么學(xué)生就會(huì)因?yàn)榻邮艿絹碜圆煌處煹臎_突的信息而對(duì)課程目標(biāo)產(chǎn)生困惑。教師的知識(shí)豐富對(duì)于學(xué)生來講固然重要，但是教師是如何把知識(shí)傳授給學(xué)生也很重要，這決定著學(xué)生是否愿意參與學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的效果。因此教師對(duì)課程充滿熱情，有助于感染學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中來，這一點(diǎn)也得到77%同學(xué)的認(rèn)同。但是遺憾的是，只有51%的學(xué)生認(rèn)可“老師們用有趣的方式展示課程內(nèi)容”，這說明團(tuán)隊(duì)成員們還要不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，以更加有趣的、有效的和互動(dòng)的方式來創(chuàng)新課堂。

有71%的學(xué)生認(rèn)為“協(xié)同教學(xué)法給我提供了寶貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，60%的學(xué)生認(rèn)為“協(xié)同教學(xué)使我對(duì)課程內(nèi)容有了更多的理解”，說明學(xué)生贊同協(xié)同教學(xué)法能夠提供更好的教學(xué)體驗(yàn)，能夠感受不同老師的教學(xué)風(fēng)格，有助于對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深入更多視角的理解。從表1中也很明顯地看出，有些題項(xiàng)學(xué)生的認(rèn)可度是較低的。如“老師們之間的教學(xué)協(xié)調(diào)得很好”、“協(xié)同教學(xué)法在這門課程得到有效運(yùn)用”、“老師們之間的課程內(nèi)容連續(xù)性很好”，“不同的老師所講的內(nèi)容整合得很好”這4個(gè)題項(xiàng)學(xué)生選擇同意或完全同意的比例都低于50%，這也說明在協(xié)同教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)成員要更加關(guān)注講授內(nèi)容的連續(xù)性、一致性和整合性，這需要團(tuán)隊(duì)成員更好的溝通和課前的計(jì)劃，這樣才能給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

通過這個(gè)實(shí)證研究，可以看出，協(xié)同教學(xué)方法是一種課堂教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，無論是教師還是學(xué)生都能從中獲益。但是目前來看，這種教學(xué)方法還沒有達(dá)到令學(xué)生十分滿意的效果，因此還有許多地方需要改進(jìn)和完善。

四、協(xié)同教學(xué)有效運(yùn)用的幾點(diǎn)建議

（一）鼓勵(lì)與支持員工自我提升

協(xié)同教學(xué)需要受過良好培訓(xùn)的專業(yè)教師相互配合才能有效實(shí)施，每位教師的教學(xué)能力都影響協(xié)同教學(xué)的效果。所以歸根結(jié)底，教師自身素質(zhì)的提高是協(xié)同教學(xué)有效運(yùn)用的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)致力于鼓勵(lì)和支持員工自我提升，通過各種培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力。

（二）公正地選擇協(xié)同教學(xué)的團(tuán)隊(duì)成員

課程負(fù)責(zé)人要認(rèn)真公正的選擇協(xié)同教學(xué)的團(tuán)隊(duì)成員，不能帶有個(gè)人偏見和私利，確保把那些具有較好教學(xué)水平的教師選進(jìn)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，要注意的是，不用一味的追求團(tuán)隊(duì)成員彼此一致，相反，具有一定的差異性有利于成員的成長。

（三）采取激勵(lì)政策促進(jìn)協(xié)同教學(xué)模式的采用

學(xué)?？梢該艹鲆徊糠纸處煱l(fā)展基金用于獎(jiǎng)勵(lì)采用協(xié)同教學(xué)的教師，或者給予一定的晉升政策，讓教師有激勵(lì)采用協(xié)同教學(xué)。

（四）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)隊(duì)成員往往認(rèn)為協(xié)同教學(xué)的成功與自己相關(guān)，而失敗不是自己的責(zé)任，這說明團(tuán)隊(duì)還不具有團(tuán)隊(duì)精神。要清楚，協(xié)同教學(xué)的成與敗與團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都是相關(guān)的。因此，團(tuán)隊(duì)間的合作很重要，教學(xué)管理者要避免一些貶損的言論和一些不公正的比較，要正視個(gè)體之間的差異。

（五）保持有效的溝通和反饋

在整個(gè)教學(xué)過程中，團(tuán)隊(duì)成員之間要保持有效的溝通，保證教師清楚哪些內(nèi)容已經(jīng)講過，確保所有團(tuán)隊(duì)成員充分參與課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。要定期考核學(xué)生的表現(xiàn)，并反饋給團(tuán)隊(duì)成員，以便了解學(xué)生對(duì)協(xié)同教學(xué)的感知，并采取相應(yīng)措施加以改進(jìn)。

（六）整合教學(xué)內(nèi)容

明確每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé)，并且花費(fèi)更多的時(shí)間和精力集中在課程內(nèi)容的計(jì)劃上。在第一次課要對(duì)整個(gè)課程有個(gè)總體的介紹，將所有章節(jié)的內(nèi)容串連起來，確保學(xué)生對(duì)整門課程有總體性認(rèn)識(shí)，而且了解各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)。這樣也有利于保證每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的授課內(nèi)容在這個(gè)總體框架下，避免內(nèi)容的重復(fù)。

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