摘要：古詩是我國中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，它們瑯瑯上口，字字珠璣，言簡意賅。如何傳承這種文化，讓我們的學生汲取民族文化智慧，古詩教學承擔著不可替代的作用。微課事一種新的教學和學習模式，能有效地推進學生的學習。如果把古詩教學中遇到的重難點作為切入點，認真鉆研語文課標，明確古詩教學的要求，做成微課，提高課堂的有效性。正所謂：善教者學逸而功倍，不善教者學撈而功半。

關鍵詞：微課;古詩教學;寫作背景;關鍵字詞

引言

隨著信息與通信技術的發(fā)展，當今的微事物如雨后春筍般出現(xiàn)，同微信、微博一樣，微課風靡了教育界。微課以視頻為主要載體，通過精心的教學設計，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的精彩教育教學活動的全過程。它具有精（學習效率高）、簡（制作方法易）、微（時間短）的特點。在語文古詩的教學中，只要巧妙地利用微課，就能提高古詩教學的有效性。

1找背景，知人論世

詩是詩人的思想情感的流露，而詩人的思想情感與當時的時代背景和詩人的遭遇關系密切。可以說，時代背景和詩人的經歷決定了詩人的思想感情。因此。知人論世也成為關鍵的一個教學環(huán)節(jié)。一般來說，詩人的背景都很復雜的，課堂的時間有限，怎么在有限的時間里講清寫作背景。這時可以根據教學要求把寫作背景制成微課。

以《江雪》為例，《江雪》是唐代詩人柳宗元的一首五絕，這首詩只用了二十個字，就描繪了一幅幽靜寒冷的畫面。前兩句通過選取“千山萬徑”和“人鳥絕跡”的典型景物表達了詩人孤寂的情緒。這點學生理解不難。但后兩句不聯(lián)系寫作背景理解起來有些困難的。漁翁為何選在寒冷的江面上釣魚呢？他釣的是魚嗎？他當時的心情又是怎樣的呢？

究其以上問題的答案，不外乎有兩個方面：一、社會方面，革新失敗，屢遭貶官。二、個人原因，親友離世，壯志難酬。

至此，我找到了教學的切入點，制成一節(jié)微課“柳宗元的心路歷程”。只有讓學生了解寫作背景，才能更好地把握詩人內心的情感。當時永貞革新失敗后，9月柳宗元被貶為邵州刺史，11月在赴任途中，他又被加貶到永州（比邵州更遠）。公元806年，好友因受不了生活的壓迫和皇帝的不信任憤然自殺了。同年，一路隨他從長安萬里奔波的老母親也病逝了。還是在這一年，他的住處連遭兩次大火。如此的處境并沒有磨滅他的抱負，他在寒冷的江面上釣的是機會，為祖國報效的機會。這讓我們不禁想起“姜太公釣魚”釣來了為周朝效力的機會。所以當他看到紛飛的大雪時，寫下了這首詩。如果學生通過這節(jié)微課了解這些內容。學生也就不難理解詩人的抱負和心情。學生的思考也會變得更深入，更全面。微課的恰當引入也就達到優(yōu)化的教學目的。

2抓關鍵，深入擊破

古詩用詞非常精確，一字一句都是經過作者反復推敲，每個字詞都是作者獨具匠心所在，所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。所以抓住古詩的關鍵字詞分析理解詩意是古詩教學的重點，也是難點。

以《池上》為例?！冻厣稀肥翘拼娙税拙右姿?。詩中描繪了小孩偷采白蓮的情景。從詩的小主人公撐船進入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細致逼真，富有情趣;而這個小主人公的天真幼稚、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上?！巴怠弊质潜驹姷脑娧邸！巴怠背Ｒ娪腥N意思：1.偷盜;2.瞞著別人，悄悄地;3.抽出時間。“偷”在詩中是第二種意思。如何讓孩子放棄對“偷”（偷盜）這一習慣性的理解？如何能把“偷”與小孩子的可愛形象聯(lián)系起來？這些的關鍵都是在于對“偷”字的正確理解。我抓住這個關鍵點，制作了一節(jié)6分鐘的微課“偷中蘊情”，讓學生能更好理解“偷”在詩中的意思?！巴挡伞笔沁@首詩的主要內容，“偷”是把握詩人情感的關鍵，在孩子的眼中，他以為只要悄悄地就能瞞過偷采之事，但在大人的眼中或者詩人的眼中，小孩子是“不解”的，不懂隱藏的。原來自己瞞著大人做的事，被別人發(fā)現(xiàn)了還不知道，還在偷著樂。這就是天真，這就是可愛。這樣的微課，能加深學生對 “偷”的理解，讓學生更易體會詩人對小孩的喜愛之情，這樣的微課有著四兩撥千斤之效，使古詩的課堂充滿活力。

3創(chuàng)情境，展開想象

蘇軾：“味摩詰詩，詩中有畫，畫中有詩”。如果在古詩的教學中，我們能讓學生充分體會詩歌的詩情畫意，并能展開想象，把自己融入到詩中，進而體會詩歌的畫面美、情感美。微課的出現(xiàn)，為學生進行想象和表達能力的訓練提供了更具體的依據。

以《刺勒歌》為例?！洞汤崭琛愤x自《樂府詩集》，是一首北朝民歌。全詩寥寥二十余字，展現(xiàn)出我國古代牧民生活的壯麗圖景。尤其后三句，大氣磅礴，粗獷雄放。但這樣的一首詩對小學生來說，一般還是陌生的。草原是陌生的，牧民生活是陌生的。如何加強學生的感性認識，能夠在誦讀中體驗情感，展開想象呢？我找到了創(chuàng)設情境的契機，讓孩子們走進草原，了解牧民生活，感受北方人民對家鄉(xiāng)的贊美之情。我找到這一切入口制作了一節(jié)微課 “走進草原”。“走進草原”微課在悠揚的旋律中展現(xiàn)了一幅幅的草原之景：陰山下，天是蔚藍蔚藍的，草原碧綠碧綠的，無邊無際，一片茫茫。天空像圓頂氈帳將草原籠罩起來，一群群牛羊隱沒在綠色的海洋中，只有當一陣清風拂過，草浪動蕩起伏，在牧草低伏下去的地方，才有牛羊閃現(xiàn)出來。那黃的牛，白的羊，東一群，西一群，忽隱忽現(xiàn)，到處都是。

微課的運用，視聽結合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中，感受草原的美，理解詩意，更好地體會北方人民對家鄉(xiāng)的愛。

在古詩教學中，挖掘古詩中有價值的知識點，精心制作成微課，能為學生提供豐富多彩的背景資源，幫助學生解決關鍵點，突破重點，為學生創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生參與古詩學習的動力與興趣，全面思考，深入探究，積極學習。微課以無窮的魅力給古詩教學注入了生機和活力，讓微課與古詩教學有效地融合，打造高效的課堂。

參考文獻

[1]巢宗祺：《義務教育課程標準（2011年版）教師學習指導》

作者簡介：趙桂林，（1982.05 --），本科，漢語言文學，安徽師范大學。