臧建力

摘 要：隨著新課改的不斷深入，人們的教學(xué)思想和觀念得到了前所未有的改觀，而這也便直接影響了傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在，對(duì)其進(jìn)一步的發(fā)展和創(chuàng)新提出了要求。現(xiàn)如今，在新課改的背景下，生本課堂的建立已經(jīng)成為了熱門的研究課題之一。在這一前提下，如何更為有效的優(yōu)化課堂教學(xué)方法，促進(jìn)“生本”的形成確保課改政策的穩(wěn)步推進(jìn)和落實(shí)，便成了亟需解決的問(wèn)題之一。本文的論述，以高中階段的語(yǔ)文課堂作為依托對(duì)象，對(duì)此進(jìn)行以下的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文、新課改背景、課堂教學(xué)、優(yōu)化實(shí)踐

新課改政策的制定，最為突出的一點(diǎn)便是對(duì)學(xué)生課堂主體地位和學(xué)科核心素養(yǎng)的確定。便是在這一大方向的指引下，現(xiàn)代的課堂教學(xué)在更新傳統(tǒng)教學(xué)方法的考慮上，向著如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度而不斷進(jìn)行著優(yōu)化。在這一前提下，本文對(duì)高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)優(yōu)化，則分別通過(guò)以下三個(gè)方面作為切入點(diǎn)，展開對(duì)如何進(jìn)行課堂的改革與優(yōu)化作如下的闡述。

1.創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

生本理念是以學(xué)生為課堂主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的制度則很好的契合了這一點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組的設(shè)立，也大大的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“一言堂”的現(xiàn)狀。在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生們可以更為自主的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究和分析，從而以此顛覆了“填鴨式”的課堂模式。無(wú)論是在增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力方面，亦或者是提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)知識(shí)的理解與吸收，都有著良好的優(yōu)勢(shì)所在。而對(duì)此的展開，筆者則以課堂“導(dǎo)學(xué)案”的方式作為導(dǎo)引，為其順利的進(jìn)行做好鋪墊。

例如：以《鴻門宴》一文為例。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置，筆者共將其分為4個(gè)部分。（1）讀課文，為加點(diǎn)字注音;（2）整體把握全文（對(duì)文本情節(jié)發(fā)展的界定）;（3）研讀第一自然段，完成對(duì)指定詞語(yǔ)、句子、段落意義和用法的闡述;（4）研讀第二自然段，完成指定問(wèn)題。在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生們首先對(duì)文章展開了自主的探究分析。如：對(duì)于其中的生字部分，學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行相互交流，認(rèn)識(shí)的標(biāo)注讀音，不認(rèn)識(shí)的共同查找?；蛞缘谌糠譃槔?，有一處要求學(xué)生指出“沛公欲王關(guān)中”中的“王”字在此中的具體意義和用法。在小組合作的前提下，學(xué)生們或可通過(guò)對(duì)文章整體內(nèi)容的理解，以及前后段的承接，或有的學(xué)生引入了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的理解，共同將其確定為在此句中它自身“動(dòng)詞”的意義和相關(guān)用法。諸如此類，在小組的合作制度下，學(xué)生們對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究，從而為進(jìn)一步的正式教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.采取引導(dǎo)性知識(shí)傳授，更新傳統(tǒng)課堂教學(xué)

所謂采取引導(dǎo)性的知識(shí)傳授，指的是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師改變以往對(duì)教材知識(shí)平鋪直述式的灌輸教學(xué)，而轉(zhuǎn)以具有引導(dǎo)和啟發(fā)性質(zhì)的方式對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。譬如，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，從而促使學(xué)生們可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主的思考和分析。這一方法的優(yōu)勢(shì)在于，能夠極大地提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，加深理解和記憶，為保證課堂的教學(xué)有效性提供良好保障。

例如：以《祝?！芬晃臑槔９P者在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生展開了引導(dǎo)。譬如，提問(wèn)一：“祥林嫂的不幸遭遇具體有哪些？發(fā)生在什么時(shí)間？”這一問(wèn)題可以有效地引向?qū)ξ谋厩楣?jié)梳理的方向，促使學(xué)生自己與文本之間進(jìn)行深入的對(duì)話。提問(wèn)二：“祥林嫂的人生中到底有沒有‘喜劇’可言？”這一問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生經(jīng)過(guò)第一環(huán)節(jié)提問(wèn)的引導(dǎo)之后，已經(jīng)完成對(duì)文本的梳理，而在此處，通過(guò)這一問(wèn)，便可以在此將學(xué)生引向?qū)ξ谋镜纳顚哟嗡伎?，探究情?jié)的性質(zhì)所在。最后則是一個(gè)較為抽象的問(wèn)題：“是誰(shuí)剝奪了祥林嫂的春天？”以此引出人為的主觀因素和時(shí)代背景的客觀因素兩個(gè)方面。這一系列問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)自主性，從而使得知識(shí)的傳授成為知識(shí)的探究，為推進(jìn)課堂的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.拓展學(xué)科教材資源，提升學(xué)生學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)

新課改下學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)傳統(tǒng)課堂“唯知識(shí)論”的觀念進(jìn)行了突破，極大地提升了人們對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的認(rèn)知和理解。即，通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生成為更為健全的個(gè)體，在知識(shí)素養(yǎng)的前提下為其終生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。針對(duì)于此，我們可以在教學(xué)之余進(jìn)一步對(duì)學(xué)科的教材內(nèi)容進(jìn)行資源拓展，以靈活的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生獲得良好的素養(yǎng)熏陶。

例如：以《小狗包弟》一文為例。在學(xué)生們了解了作者與“包弟”之間的故事之后，筆者便從文章背景的挖掘方面作為切入點(diǎn)，展開了相應(yīng)的教學(xué)。如：對(duì)當(dāng)時(shí)“文革”背景的挖掘，使學(xué)生們了解到當(dāng)時(shí)的知識(shí)分子為自保而出賣朋友甚至出賣家人等泯滅良知的行為。在這一背景下，學(xué)生們便會(huì)自然而然的將之與小狗包弟的身世進(jìn)行對(duì)比，從而感悟出作者所表達(dá)的對(duì)包弟的一切情感，都是對(duì)那個(gè)特殊年代下所有人、事、物的感情。如此種種，學(xué)生們?cè)谡n外資源的獲得下，對(duì)文章的學(xué)習(xí)變成了自己與作者心靈的對(duì)話、思想的碰撞，從而為其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供充足的動(dòng)力。

綜述：新課改對(duì)現(xiàn)代課堂的教學(xué)模式提出了較大的要求，在各方面的改變影響也是極大地。在實(shí)際教學(xué)中，我要不斷完善自己，充實(shí)自己對(duì)課改政策的深入理解與掌握，如此，才能對(duì)課堂作出科學(xué)的設(shè)定，獲得事半功倍的效果。

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