倪德斌

摘 要：從教學(xué)工作的準備，到具體教學(xué)工作的有序開展，再到及時有效的教學(xué)反饋，從學(xué)生學(xué)情入手，運用科學(xué)的教學(xué)方法與模式，本著提升學(xué)生學(xué)科知識水平與生物學(xué)科素養(yǎng)的科學(xué)教育態(tài)度，有效開展學(xué)科教學(xué)活動，促進學(xué)生的成長與進步。

關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性;教學(xué)策略;探究

在教學(xué)工作中，高強度、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)安排會讓學(xué)生出現(xiàn)知識點容易遺漏，知識體系構(gòu)建不夠牢固、完善的情況。因此，課前制定詳備的教學(xué)計劃，課內(nèi)高效地開展教學(xué)活動，并及時進行課后教學(xué)反饋，將有助于最大限度地幫助學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)科知識體系，提高相應(yīng)教學(xué)時間里的教學(xué)效果。本文從以下方面，探討如何提高教學(xué)的有效性。

1.教學(xué)準備工作的有效性

1.1制定完善的教學(xué)計劃

教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科知識特點，基于學(xué)情制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。同時，應(yīng)把主要的教學(xué)時間安排在教學(xué)重難點的突破上，輔以適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)進行訓(xùn)練，實現(xiàn)對重、難點知識的理解與突破。

在課前可設(shè)計相關(guān)學(xué)案，讓學(xué)生提前對新課教學(xué)有初步了解，有助于學(xué)生在具備一定基礎(chǔ)之后，在課內(nèi)加深對新知識的理解與應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效率。課后應(yīng)制定相關(guān)的復(fù)習(xí)計劃，有針對性地對教學(xué)薄弱點進行強化訓(xùn)練，及時鞏固教學(xué)效果。

1.2安排合理的教學(xué)策略

高中學(xué)科知識涉獵面廣、難度深，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的不同，必然形成多種多樣的學(xué)情。教學(xué)之前，應(yīng)基于班級學(xué)生整體的學(xué)情特點，制定、采用符合相應(yīng)課時學(xué)科知識特點的教學(xué)策略。

針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，還應(yīng)在有序開展整體教學(xué)的同時，進行有針對性的個性化訓(xùn)練，以期在教學(xué)過程中達成有效的教學(xué)效果。

1.3使用適宜的教學(xué)輔助工具

不同的課時，可輔以符合具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)工具。如在進行“細胞亞顯微結(jié)構(gòu)”知識點教學(xué)時，可引導(dǎo)同學(xué)利用回收廢物，用紙制品、塑料制品等構(gòu)建細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的物理模型，既能細化學(xué)生對細胞結(jié)構(gòu)的理解，也能促進學(xué)生掌握模型構(gòu)建的基本方法，更能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感與自信心。

2.教學(xué)過程開展的有效性

2.1教學(xué)內(nèi)容的有效執(zhí)行

教學(xué)中應(yīng)按計劃嚴格、有序地開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在有序的教學(xué)過程中，逐步構(gòu)建學(xué)科知識體系，形成前后章節(jié)知識點的融會貫通和技能應(yīng)用。對課堂生成性問題，可引導(dǎo)學(xué)生進行分析、解決，形成有效的教學(xué)過程。

2.2教學(xué)方法的有效應(yīng)用

2.2.1開展有針對性的教學(xué)策略

針對不同章節(jié)的知識，可采用不同的知識體系構(gòu)建方法。如在必修一《3.2細胞器-系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一節(jié)中，由于知識點較多，且細胞器結(jié)構(gòu)與功能之間聯(lián)系較為緊密，宜在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生以知識列表等形式對知識點進行總結(jié);而其中“分泌蛋白的合成、加工與分泌”如由學(xué)生以學(xué)習(xí)小組模式進行討論、總結(jié)，則更能加深學(xué)生對該過程的理解，教師也更易于在此基礎(chǔ)之上進行相關(guān)知識拓展。

而在必修一《6.1細胞的增殖》一節(jié)中，由于有絲分裂過程較為抽象，則可在同學(xué)初步認知分裂過程中染色質(zhì)與染色體形態(tài)、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上，借助多媒體視頻引導(dǎo)學(xué)生認識有絲分裂過程中，染色體在不同時期的變化，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生對有絲分裂圖像的識別、繪制與總結(jié)，可最大程度地將抽象、難于理解的學(xué)科知識，轉(zhuǎn)化為形象的方式讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)與認知。因此，對不同的學(xué)科知識采用有目的性、區(qū)別化的教學(xué)方法，顯得尤為重要。

2.2.2合作探究式教學(xué)方法的應(yīng)用

教學(xué)中如由教師獨自進行學(xué)科知識的講授，不利于學(xué)生深入理解，更不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，采取合作、探究式的教學(xué)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，更能促使學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。

如在必修二《1.1孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》教學(xué)中，可在學(xué)生了解豌豆有性生殖的特點、相關(guān)實驗操作過程之后，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，針對孟德爾的實驗操作方法，實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析方法，孟德爾對實驗現(xiàn)象的解釋及假說模型的構(gòu)建等課題，進行分組學(xué)習(xí)研究，并先由各組探究得出各自課題的初步研究成果，再進行課題組之間的成果展示，教師則可以引導(dǎo)各課題組進行補充歸納、總結(jié)，并最終促使學(xué)生通過對孟德爾實驗選材、實驗方法的優(yōu)越性，以及孟德爾分離定律的提出、演繹、驗證的邏輯嚴密性等方面的認知，形成對科學(xué)研究方法、科研精神的情感態(tài)度認同感，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)價值觀。

2.2.3基于學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)方法

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生會生成各種疑問。此時，應(yīng)在實施整體既定教學(xué)策略的同時，及時調(diào)整、補充相關(guān)教學(xué)方法，利用好課堂生成性問題，以生成的疑問為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識進行探究、分析。

如在必修三《2.1通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)中，同學(xué)在學(xué)習(xí)過“興奮在神經(jīng)纖維上以電信號形式進行傳導(dǎo)時，具有雙向性的特點”相關(guān)知識點后，對“興奮在反射弧中傳導(dǎo)時具有單向性”一觀點存疑，則可引導(dǎo)學(xué)生對突觸結(jié)構(gòu)特點再次進行分析，并與反射弧結(jié)構(gòu)特點進行橫向?qū)Ρ?，從而促使同學(xué)加深對神經(jīng)調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的理解，達到前后知識串聯(lián)應(yīng)用的能力提升。

2.3課堂小結(jié)的有效安排

在課堂教學(xué)內(nèi)容完成之后，及時進行概括性的總結(jié)，并以知識點列表或知識網(wǎng)絡(luò)梳理模式進行展示，能帶領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行一個快速的回顧與總結(jié)，也有助于學(xué)生根據(jù)自身學(xué)情，提前進行課后復(fù)習(xí)工作的規(guī)劃與安排。

3.課后教學(xué)反饋的有效性

3.1合理制定練習(xí)，及時進行教學(xué)反饋

制定適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)，能促進學(xué)生進一步梳理、檢驗自身對教學(xué)內(nèi)容的理解掌握程度，也有助于教師對學(xué)生的學(xué)情基本面進行有效的跟蹤，并能以此為依據(jù)，開展下一階段教學(xué)工作方向與方案的確定。

3.2階段性復(fù)習(xí)鞏固，進行知識面拓展

在課后練習(xí)所反饋的學(xué)情基礎(chǔ)上，及時對相關(guān)的知識進行專項復(fù)習(xí)，科學(xué)、有效地促進學(xué)生夯實“雙基”。引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識進行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)與探究能力得到進一步的鍛煉與提升。