唐其兵

摘 要：本文先探討了高三語(yǔ)文備考中老師及學(xué)生的“三不解”現(xiàn)狀，后通過(guò)對(duì)高三語(yǔ)文備考的實(shí)踐總結(jié)出行之有效的備考策略，以期為研究高三語(yǔ)文備考的相關(guān)教師、學(xué)生提供理論參考。

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文備考;現(xiàn)狀;策略;備考立體性

一、高三語(yǔ)文備考現(xiàn)狀分析

1.老師備考“三不解”

教師在備考過(guò)程中的“三不解”主要指的是老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律以及學(xué)情的不了解。對(duì)目標(biāo)不了解是指老師并沒(méi)有完全理解語(yǔ)文高考試題的考查目標(biāo)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)高考試題是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的綜合考查，他們不太關(guān)心學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，只關(guān)心他們是否了解了語(yǔ)文知識(shí)及技能，所以教學(xué)實(shí)踐中，很多高三老師只一味地讓學(xué)生多做題目、多做試卷，而忽略了通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng);對(duì)規(guī)律不解指的是對(duì)各種類別的試題沒(méi)有一套解題規(guī)律，有很多老師面對(duì)多種問(wèn)法、各種形態(tài)的題目采取一道一道講解的教學(xué)模式，不能將同類項(xiàng)進(jìn)行合并，使得備考效率無(wú)法提高;對(duì)學(xué)情不解指的是老師不能詳細(xì)分析出學(xué)生從試卷中反饋出的短板問(wèn)題，不能針對(duì)學(xué)生困惑的難題進(jìn)行講解，導(dǎo)致備考時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)，無(wú)論是第幾輪復(fù)習(xí)，都是從頭到尾地平均使力。

2.學(xué)生備考“三不解”

學(xué)生在備考過(guò)程中的“三不解”主要指的是對(duì)自己不了解、對(duì)備考目的不了解、對(duì)轉(zhuǎn)換方法不了解。對(duì)自己不了解指的是學(xué)生不能全面了解自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣勢(shì)，備考時(shí)無(wú)重點(diǎn)，無(wú)法將精力集中在障礙點(diǎn)和困惑處;對(duì)備考目的不了解指的是學(xué)生只努力完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不太理解各種練習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不知道做完這些練習(xí)到底目的何在，無(wú)法建立不同種類題目的關(guān)聯(lián)性，很容易陷入題海無(wú)法靠岸;對(duì)轉(zhuǎn)換方法不了解指的是學(xué)生只顧做題，不懂得歸納總結(jié)，不能通過(guò)舉一反三來(lái)找出同一類型題目的解題規(guī)律，終日只是循環(huán)往復(fù)地做題，備考過(guò)程毫無(wú)效率可言。

二、高三語(yǔ)文備考實(shí)踐總結(jié)

1.復(fù)習(xí)應(yīng)該具有針對(duì)性

高三語(yǔ)文備考中首先要重視的就是復(fù)習(xí)的針對(duì)性。對(duì)于老師而言，應(yīng)直擊語(yǔ)文學(xué)科各類考點(diǎn)的本質(zhì)，針對(duì)不同類型試題找出其內(nèi)在的規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題找出科學(xué)、合理的解決方案。對(duì)于學(xué)生而言，每做完一套模擬試題，應(yīng)及時(shí)分析及反思自己在做題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。在分析和反思的過(guò)程中，應(yīng)做到“三看”：第一，針對(duì)模擬試題中沒(méi)有把握的題目，看看復(fù)習(xí)資料中是否有相關(guān)的解題思路及技巧，針對(duì)性地找尋解決策略;第二，翻看錯(cuò)題本或以前做過(guò)的試卷，俗話說(shuō)“做過(guò)不如錯(cuò)過(guò)”，學(xué)生應(yīng)深入且仔細(xì)地分析這些題目做錯(cuò)的原因，確保高考遇到同類問(wèn)題時(shí)不再出錯(cuò);第三，看看最近幾年各個(gè)省份的高考真題，特別是查看新課標(biāo)卷，分析自己的薄弱環(huán)節(jié)，并找尋彌補(bǔ)辦法。以此讓復(fù)習(xí)內(nèi)容更具針對(duì)性，對(duì)備考路上的難題各個(gè)擊破。

2.復(fù)習(xí)應(yīng)突出主體性

學(xué)生是備考的主體，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)提供科學(xué)合理的備考框架，針對(duì)不同學(xué)習(xí)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的全過(guò)程中逐步提高語(yǔ)文能力?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，為了將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及應(yīng)試能力進(jìn)一步提高，老師應(yīng)積極總結(jié)教學(xué)方法和規(guī)律，擺脫傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生只通過(guò)學(xué)習(xí)解題方法和規(guī)律而學(xué)會(huì)解答某一類問(wèn)題，這樣復(fù)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。比如，教學(xué)多音字的讀法時(shí)，老師不能要求學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在理解多音字含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，例如“強(qiáng)”字在表現(xiàn)出主體勉強(qiáng)之意的時(shí)候念“qiang（三聲）”，而在表現(xiàn)出主體很強(qiáng)大的時(shí)候念“qiang（二聲）”;在教學(xué)生分析病句時(shí)，應(yīng)總結(jié)某一類病句的常見(jiàn)癥狀，教會(huì)學(xué)生診斷辦法;詩(shī)歌鑒賞時(shí)要先理解詩(shī)歌的情感基調(diào)及作者的思想情感，在此基礎(chǔ)上來(lái)分析修辭、理解詞句會(huì)更加簡(jiǎn)單;閱讀理解中教學(xué)生“從文章中來(lái)，到文章中去”的解題策略，根據(jù)分值進(jìn)行適當(dāng)答題;作文寫作應(yīng)教會(huì)學(xué)生審題的技巧等。方法和技巧是確保學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生在茫茫題海中以不變應(yīng)萬(wàn)變的終極需求。

3.復(fù)習(xí)應(yīng)該注重立體性

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)主要是以備考為契機(jī)來(lái)回顧和梳理多年以來(lái)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容，尤其是高中階段所學(xué)的內(nèi)容，建立豐富、立體的語(yǔ)文學(xué)科體系網(wǎng)，歸納總結(jié)針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生形成質(zhì)疑的、獨(dú)立的批判性思維。注重備考的立體性也側(cè)面表現(xiàn)出舉一反三、觸類旁通的備考策略。例如，學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞鑒賞相關(guān)的考試內(nèi)容感到十分困難，詩(shī)詞復(fù)習(xí)量巨大，且內(nèi)容非常龐雜，這時(shí)，老師就可以建構(gòu)起立體的詩(shī)詞復(fù)習(xí)體系，將古詩(shī)詞進(jìn)行分類，常見(jiàn)的有山水田園詩(shī)、邊塞詩(shī)、抒懷詩(shī)、送別詩(shī)、詠史詩(shī)等，將所學(xué)的詩(shī)詞全部放入所述類別中，同時(shí)，針對(duì)各類別的詩(shī)詞歸納出常見(jiàn)的考試題型，并針對(duì)這些題型給出特定的答題模式和技巧。例如在詠史詩(shī)中，很多考試題目會(huì)考查這類詩(shī)詞的主旨思想，總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)這類詩(shī)詞無(wú)非體現(xiàn)作者壯志難酬、警醒后世、今非昔比、懷才不遇等思想;而山水田園類的詩(shī)一般會(huì)出現(xiàn)寫景技巧類的問(wèn)題，無(wú)非是在動(dòng)靜結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、聲色結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合中選擇。由此，通過(guò)立體的學(xué)科體系網(wǎng)的構(gòu)建來(lái)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納，讓學(xué)生遇到某一類題目時(shí)就能快速想到與其相關(guān)的答案，最終提高得分率。

三、結(jié)論

高三備考的時(shí)間極其有限，無(wú)論是老師解疑答惑還是學(xué)生自主復(fù)習(xí)都應(yīng)注重教學(xué)的針對(duì)性，有的放矢才能提高效率。同時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體地位，老師應(yīng)根據(jù)考題內(nèi)容歸納總結(jié)出相應(yīng)的解題辦法，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，以提高他們自主學(xué)習(xí)及應(yīng)試的能力。除此之外，立體的備考資料網(wǎng)絡(luò)體系是幫助學(xué)生高效答題的捷徑，老師可以系統(tǒng)地回顧和梳理學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，建立起立體的復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生參考、使用。

參考文獻(xiàn)

[1]仇玲麗.尋求突破激活高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂芻論[J].成才之路，2018（5）：89-89.