杜鳳

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，因此，小學(xué)語文教師要順應(yīng)新課改的潮流和趨勢，通過在課堂上對知識進(jìn)行講解的過程中，指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的起始階段，這一階段雖然沒有太多高深的知識，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及其后形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其整個學(xué)生生涯甚至整個人生都有著十分重要的影響。正因如此，縱觀當(dāng)前小學(xué)語文的課堂教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略和方式都十分有限，其所呈現(xiàn)出的效果也很差。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從堅(jiān)持以生為本，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生閱讀感受;利用問題引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生探究能力談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文的課堂上，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、堅(jiān)持以生為本，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

在語文寫作教學(xué)中，功利性的寫作教學(xué)理念仍舊普遍存在，而學(xué)生的特質(zhì)和發(fā)展被忽視，這對于學(xué)生而言是一個十分不利的存在。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課程教學(xué)的要求，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則。寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定本相應(yīng)的教學(xué)原則，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)學(xué)到更多的知識，切實(shí)提升小學(xué)生的語文寫作能力。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這一課時，學(xué)生對于這篇課文的理解不一樣，在寫作方面得到的其實(shí)就有所不同。對于這篇文章而言，有些學(xué)生認(rèn)為作者的這篇文章寫得好，首先是因?yàn)樽髡唛啔v相對較為豐富，在與桂林山水的對比之下，更能寫的具有鮮明的對比性。例如：波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖和漓江的水一作對比，就會為讀者突出漓江水的獨(dú)特性。部分學(xué)生覺得這篇文章的語言優(yōu)美，辭藻豐富。例如，桂林山水甲天下，波瀾壯闊，無暇的翡翠和奇峰羅列等這些十分新奇，寫景效果極佳的詞藻和俗語，可以為本篇文章增色。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過多個角度來為學(xué)生進(jìn)行有效講解，在豐富學(xué)生寫作知識的同時，為學(xué)生拓展寫作視野。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生閱讀感受

在教育改革的大環(huán)境下，小學(xué)語文教師也必須針對傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，擺脫傳統(tǒng)的教材、黑板、粉筆的單一組合，利用多樣化的方法發(fā)揮小學(xué)語文課程的魅力。而信息技術(shù)正是教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的一種重要的內(nèi)容。因此，在語文教學(xué)中，教師可以合理使用多媒體，為學(xué)生開展開放式教學(xué)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《去年的樹》這一課時，筆者先是利用多媒體向?qū)W生展示了幾幅小鳥和樹木和諧共生的圖片，然后向?qū)W生提問，你們是怎么看待小鳥和大樹的等問題，并由此引出本課的課題去年的樹。其次就是利用多媒體來播放本課的范讀視頻，讓學(xué)生初步的感知本課的內(nèi)容，由此創(chuàng)設(shè)出小鳥和大樹相互依存的美好畫面。在學(xué)生對于本課有課初步認(rèn)知后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生分角色地朗讀課文，從而剛深入的感受文章內(nèi)容。此時，筆者進(jìn)行巡視，巡視過程中仔細(xì)聽學(xué)生的朗讀情況，如果學(xué)生讀音讀不準(zhǔn)，要及時引導(dǎo)他們更正，更正過后也要告訴他們定期學(xué)習(xí)生僻字。學(xué)生讀完后筆者再用多媒體課件展示文中的生字動畫，向?qū)W生進(jìn)行講解。

三、利用問題引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生探究能力

學(xué)貴有疑，疑問是學(xué)生深入探究的動力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用問題引導(dǎo)來創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生思考感悟，加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生探究能力。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生開展討論學(xué)習(xí)。首先，劃分小組。小組的劃分要遵循互補(bǔ)性、動態(tài)性與自愿性的原則，如可以將不同學(xué)習(xí)能力與個性特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行組合，為討論活動打好基礎(chǔ)。其次，討論問題設(shè)置。在問題設(shè)置中應(yīng)當(dāng)概括主要的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生提供思路指引，如可以設(shè)置以下討論問題：你對《三國演義》有怎樣的了解？草船借箭的過程是怎樣的？為什么借箭能夠成功？借箭過程中各方的心理各是怎樣的？你對文中涉及的人物都有哪些評價等等，讓這些高質(zhì)量的問題指引學(xué)生討論和學(xué)習(xí)的思路。最后，開展討論。語文教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵學(xué)生在討論中大膽發(fā)言，積極主動的展現(xiàn)自我，提出具有針對性的解決策略，給予學(xué)生有效的輔導(dǎo)，從而讓學(xué)生在激烈的討論中獲得良好的情感體驗(yàn)，更加全面和透徹的理解《草船借箭》這篇文章，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。

總之，在小學(xué)語文改革逐漸深化，語文教學(xué)日新月異的今天，小學(xué)語文教師要認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升在教學(xué)中的重要性，在教學(xué)中利用多媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)等方式去提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)語文課堂更富有情感，更加愉悅。如此教學(xué)手段能滿足教師的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠有效提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑫.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2019（30）：117.

[2]魏鵬飛.如何在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2019（28）：74.