李寶芝

摘 要：英語作為學(xué)校教育的重要課程和學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，其在學(xué)校教育和學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的地位和作用自不必說。小學(xué)階段作為學(xué)生接受英語教育的基礎(chǔ)階段，教師就更應(yīng)該重視英語教學(xué)。但是就當(dāng)下而言，我國的小學(xué)英語教學(xué)還存在一些問題阻礙了英語教學(xué)的有效開展。本文作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌岣咝W(xué)英語課堂有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;有效教學(xué);教學(xué)實(shí)踐與策略

小學(xué)是學(xué)生為以后學(xué)習(xí)英語做好準(zhǔn)備的基礎(chǔ)階段，因此這個(gè)階段的英語教學(xué)應(yīng)該格外重視。但是實(shí)際教學(xué)情況是，部分教師沒有端正英語教學(xué)的態(tài)度，不及時(shí)更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中敷衍塞責(zé)，對(duì)學(xué)生沒有耐心和愛心，一定程度上影響了教學(xué)的開展。針對(duì)以上問題，本文作者談?wù)劷鉀Q這些問題的對(duì)策：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造寬松教學(xué)氛圍

對(duì)于小學(xué)英語課程而言，英語教師大多是剛從師范院校畢業(yè)的學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師教學(xué)往往難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，沒有結(jié)合英語這門學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上影響了英語教學(xué)質(zhì)量。另外，在課堂上師生互動(dòng)明顯不如其他課程，教師缺乏耐心和責(zé)任心。對(duì)于小學(xué)英語教師而言，需要通過比較有趣的方式來吸引學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，適當(dāng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

例如，在學(xué)習(xí)“ Greetings”這一單元時(shí)，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生“teacher、student、 grand、 three”等單詞，學(xué)會(huì)簡單地跟人打招呼。上課伊始，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，T：hello，everyone.I’m tom. can you say“hello”to me？S：hello，tom. 通過反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握跟人見面打招呼的用法。然后教師安排學(xué)生進(jìn)行角色對(duì)話，接著鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演見面的問候語，這不僅能活躍課堂氣氛，還讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。

二、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前部分小學(xué)英語課堂上，教師教學(xué)的積極性不高，教學(xué)態(tài)度敷衍塞責(zé)，仍在沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方法，難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。另外，我國部分地區(qū)學(xué)校教學(xué)資源匱乏，缺乏語音教室等基本的教學(xué)設(shè)備，一定程度上影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生來說，由于其作用不被重視，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，從而不利于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在學(xué)習(xí)“Colors”這個(gè)單元時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好教學(xué)用具，包括錄音機(jī)和不同顏色的單詞卡片等。教師首先播放一首兒童歌曲彩虹歌《I can sing in a rainbow》做好課前熱身運(yùn)動(dòng)，接著教師通過展示彩色的卡片，讓學(xué)生說出它們的顏色，逐漸讓學(xué)生掌握“black、white、red、yellow、blue、orange”等色彩單詞，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用 “What colour is it？ It’s...”“The...is yellow/orange”等等句式。完成教學(xué)目標(biāo)后，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生描述日常生活中的色彩。例如，教師拿出圖片帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)：

教師指著圖片中一只兔子說：T：What’s this？ S：It’s a rabbit.T：So what colour is it？ S：It’s white.指著一張a black cat的圖片，T：What can you see？.S：It’s a cat.T：What colour is it？S：It’s black.

三、依托課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)接受學(xué)校教育和積累知識(shí)的起始階段。魯科版小學(xué)英語教材無論是從教學(xué)內(nèi)容還是版式安排上都體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的方針，使學(xué)生在學(xué)習(xí)好英語語言和文化的同時(shí)，也受到等傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀的熏陶。所以，教師在教學(xué)中要充分發(fā)掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的傳播，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力

例如，在學(xué)習(xí)“Spring Festival”這個(gè)單元時(shí)，學(xué)生經(jīng)過前面幾年英語的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)掌握了一定的英語語言能力和聽說能力，也逐漸了解了西方人的思維習(xí)慣和生活習(xí)慣。本單元主要是討論人們?cè)趺炊冗^中國的傳統(tǒng)節(jié)日-春節(jié)的。在教授本節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了讓學(xué)生使用相關(guān)詞匯討論交流與春節(jié)相關(guān)的話題外，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充中國的元宵節(jié)和感恩節(jié)等西方的節(jié)日，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)使用英語簡單描述春節(jié)的同時(shí)，滲透東西方文化差異的意識(shí)，豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化和節(jié)日習(xí)俗方面的知識(shí)和素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠與不同文化背景下的人們進(jìn)行交流。

總之，小學(xué)英語有效課堂的開展，需要教師端正自身的教學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)在教學(xué)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以飽滿的熱情和精力投入到教學(xué)中。改善教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備匱乏的現(xiàn)狀，改變填鴨式的教學(xué)方法，建設(shè)語音教室，利用多媒體輔助教學(xué)，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。英語教材為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從內(nèi)容選擇上安排了豐富的中西方文化方面的知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)中要充分利用教材的編排特點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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