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初中數(shù)學(xué)微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐研究

2019-09-10 08:25尹智勇
關(guān)鍵詞:學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐研究微課

尹智勇

摘 要:隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展,信息技術(shù)在人們的日常生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用越來越廣泛,當(dāng)然在教育領(lǐng)域也同樣是這樣的情況。現(xiàn)如今,多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等等這些新技術(shù)的運用,讓課堂教學(xué)更加豐富多彩,這將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動了起來,對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有很大的幫助。因此,本文將針對初中數(shù)學(xué)的微課促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行實踐研究。

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);微課;學(xué)生自主學(xué)習(xí);實踐研究

在初中生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)課程,同時又屬于重點課程。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)也不再像以前那樣,而是發(fā)生了很大的變化,課堂的教學(xué)內(nèi)容也更加豐富。初中生在學(xué)習(xí)的過程中,其主體地位顯得格外突出,以老師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法再適應(yīng)當(dāng)代社會的教學(xué)發(fā)展需要。微課作為新型的教學(xué)模式,其主要以學(xué)生自主探究為主。

一、微課在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用

1.微課的主要優(yōu)點

微課的優(yōu)點其實特別的明顯,就是課程比較簡單,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)比較單一,節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的時間。微課可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的時候,解決疑難問題,使得課堂再現(xiàn),過程的進(jìn)度也可隨意控制,教學(xué)內(nèi)容也能隨意進(jìn)行自我選擇,這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性以及能動性,真正地做到讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)解決一些難題,將被動變?yōu)橹鲃樱瑥耐纯鄬W(xué)習(xí)到快樂學(xué)習(xí)。

2.利用微課所要解決的兩個難題

(1)初次授課當(dāng)中的難點

以整式乘法以及圖形面積為例,通過觀察圖形寫出等式或是由等式畫出圖形,這對于初中生來說,還是比較抽象的,鑒于學(xué)生的年齡,在解決這類問題時較為困難。然而,數(shù)形結(jié)合的思想可以通過數(shù)軸來進(jìn)行滲透,只要老師的教學(xué)方法得當(dāng),學(xué)生接受起來也會比較容易。這個時候,老師就可以采用電子白板,利用其各種功能來解決上述所提到的問題。學(xué)生從資源庫中將所需要的圖形調(diào)出來,然后在白板上進(jìn)行拼圖,這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不再感到枯燥無味,調(diào)動學(xué)生各方面的感知能力來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),提高學(xué)生在課后進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力,學(xué)習(xí)效率也會提高。對于那些數(shù)學(xué)并不是很好的學(xué)生來說,這將會是一次很大的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生利用電子白板的資源庫,通過拽拖或是移動圖形的位置,不難發(fā)現(xiàn)同一個公式可能有不同的拼法。這個時候,老師可以多請幾個學(xué)生來進(jìn)行演示,并讓他們寫出等式,這樣學(xué)生能夠很好地掌握公式的幾何意義。這可以使得學(xué)生對于知識的理解更加深刻,整個學(xué)習(xí)的過程也都充滿了動態(tài)性與自主性。

(2)課本例題的拓展與變式

近幾年來,中考的試卷起點相對較低,但覆蓋面相對較廣,中等難度的題目明顯增多,這樣做則是為了考察知識的本質(zhì)。教材是老師進(jìn)行教學(xué)的重要資源,也是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)材料,同樣地,也是中考試卷命題的重要素材。我們很清楚地發(fā)現(xiàn)中考試卷當(dāng)中有許多的試題源于數(shù)學(xué)課本,有原題,但更多的是在課本例題的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、延伸以及拓展。所以,老師從課本中挑選例題時注意開放性,從多個角度來思考一個知識點。例如,勾股定理的證明,勾股定理作為幾何當(dāng)中一個極為重要的定理,它的證明方法有很多種,并且在每一種方法的背后都隱藏著知識點,學(xué)生理解起來還是有一定的難度。這就需要老師從中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),對于教材所選的內(nèi)容加以設(shè)計,讓學(xué)生深刻理解該定理。

3.利用微課幫助優(yōu)等學(xué)生解決作業(yè)輔導(dǎo)問題

老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候是面向全體學(xué)生的,中下等的學(xué)生占據(jù)了課堂上絕大部分的時間,而班級里的優(yōu)等生一般都得不到滿足,這樣一來,優(yōu)等生要想僅憑課堂上的知識來進(jìn)行提高的話,是非常有難度的。根據(jù)目前初中生的情況來說,自習(xí)課還是比較多的,有一些簡單的題目可以依靠小組之間的合作來解決。然而解決難題的時候,老師只能夠依靠工作之余零星的一點時間來對個別的學(xué)生進(jìn)行講解與輔導(dǎo),而大部分的學(xué)生想要提高是很困難的。微課則可以讓學(xué)生將課后時間充分利用好,從而來解決作業(yè)當(dāng)中的問題,大大提高效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的主觀自我發(fā)展能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中,學(xué)生屬于被傳授知識的對象,一直處于被動的狀態(tài)。然而初中生對于自己的學(xué)習(xí)目的以及未來的發(fā)展方向,都表現(xiàn)得非常迷茫。但要想從被動到主動,這就需要學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)以及自我探究,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中占主導(dǎo)地位。再加上老師的正確引導(dǎo),學(xué)生才能夠提高參與學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)目標(biāo)也會變得明確,學(xué)習(xí)熱情只增不減。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,發(fā)現(xiàn)與發(fā)展都需要學(xué)生的自我主導(dǎo),當(dāng)然也會存在著一些差異,但是學(xué)習(xí)的最終結(jié)果始終都是可以得到控制的。在學(xué)習(xí)時,學(xué)生要將最終的結(jié)果作為衡量的標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)自己的理解與方式去體會感受。學(xué)生只有在探究學(xué)習(xí)時,不斷受挫并不斷磨合,最后才能走向成功。在這一過程當(dāng)中,學(xué)生能夠培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的品質(zhì)以及良好的習(xí)慣,勇于進(jìn)取,求真務(wù)實,不斷汲取新事物,將自己的潛能發(fā)揮出來。

3.適應(yīng)社會發(fā)展的需要

我們現(xiàn)處于二十一世紀(jì),現(xiàn)在的教育觀念就是讓受教育的人學(xué)會自我學(xué)習(xí)、做人的道理、生存的法則、合作的重要性、創(chuàng)造的力量。換句話而言,就是社會的發(fā)展離不開社會中每個獨立個體不斷創(chuàng)新地發(fā)展。在這個信息化的時代,知識的獲取相比以前來說,容易了很多,更多地則是要求學(xué)生對于知識的整合能力和創(chuàng)新能力。并且老師對學(xué)生的教育也不僅僅局限于口頭上的教學(xué),我們可以采用微視頻的方式將老師上課的記錄保留下來,讓學(xué)生學(xué)會主動地去使用。因此,一個新時代所要具備的一點就是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。而微課能夠很好地將知識點細(xì)化、形象化,這有效地促進(jìn)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語:

在這個信息化的時代,初中教師需要轉(zhuǎn)變其觀念以及態(tài)度,樹立正確的人才觀與教育觀,不斷增強信息技術(shù)的意識。微課作為一種新型的教學(xué)模式,在近兩年才為廣大的教師所了解并漸漸應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中去。然而微課并不是有百利而無一害的,這就需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及家長的監(jiān)督嚴(yán)格,利用微課這種教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。只要能夠好好利用微課,這將會在教學(xué)領(lǐng)域中取得巨大的成就。

參考文獻(xiàn):

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[2]賈婷婷. 微課促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的研究[D].蘇州大學(xué),2016.

[3]成海艷.利用數(shù)學(xué)微課促進(jìn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的實踐研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2015(24):17-19.

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