郭彩瑩

一般說來，幼兒園班級管理是指幼兒園班級中的保教人員通過計劃、組織、實施、調整等過程協調班集體內外的人、財、物、時間、空間，以達到高效率實現保育和教育目的的綜合性活動。幼兒園班級管理需要根據班級實際情況、幼兒實際，有計劃有目的地引導幼兒參與班級管理。良好的班級管理，對班級運轉的有序、有效，對幼兒的學習、能力、品質等方面都有重要的作用。筆者結合大班幼兒年齡特點、能力水平，從共同制訂規(guī)則，合理引導；巧用暗示指引，清晰要求；包干責任到人，明確分工；挖掘多元智能，發(fā)揮特長等四方面出發(fā)，引導幼兒積極參與班級管理，促進良好的班級氛圍的形成和班級工作的有效開展。

一、共同制訂規(guī)則，合理引導

孟子說：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！彼鼜娬{了做任何事都要有一定的規(guī)矩、規(guī)則、做法、否則無法成功。幼兒園班級管理殊途同歸。良好的班規(guī)，可以幫助幼兒更快清晰班級的一日流程，適應集體生活，也提高了自我管理能力和活動的效率。《幼兒園教師專業(yè)標準》指出，要以幼兒為本，班級規(guī)則的制訂，也要體現幼兒的主體地位、發(fā)揮其主人翁精神。原因有二：其一，班級需要哪些班規(guī)，活動中遇到哪些問題，必須大家都遵守哪些原則，哪些行為是被提倡的，哪些行為是需要禁止的，違反了會接受哪些懲罰等，需要引導幼兒共同商量，討論，取舍，決定；其二，只有自己參與制訂的班規(guī)，幼兒才會更加自覺遵守，否則幼兒會覺得那是別人要求我這么做的，沒有對規(guī)則的認同感，執(zhí)行起來也是事倍功半或者形同虛設。如出現幼兒不愛護書籍，讓幼兒討論，大膽講述自己的想法，分析遵守約定的好處，共同制定借閱規(guī)則，大家共同遵守。

二、巧用暗示指引，清晰要求

《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：“教師的態(tài)度和管理方式應有助于安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”教師要通過幼兒能接受的、有趣的方法對幼兒進行常規(guī)教育與管理，強制手段并不能使幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識。圖示法特別適合小班年齡段的幼兒，對于大班幼兒也同樣起到無形的指引和約束的作用，也省去許多老師的過多的提醒。如上下樓梯靠右走，可以在樓梯上下的第一層貼上一對小腳丫；廁所張貼洗手六部圖，清晰明了，也提示幼兒，六個步驟自己都按順序做了嗎？圖書區(qū)，一個安靜的嘴巴標識，幼兒一看就自覺提醒自己，要安靜看書，不要大聲喧嘩；飲水處，張貼“水太滿、水太少、剛剛好”和排隊、來回往返的箭頭圖示，幼兒每次裝水，都可以自行調整，保證水量的同時也減去了不必要的碰撞。越是年齡大的幼兒，圖示的設計就越體現更多幼兒的參與，讓幼兒自己設計班級圖示指引，評比誰設計的圖示最美觀，最易懂，這個過程也變得有興趣感和參與感。同時圖示法，不是一貼就完事了，它離不開講解、執(zhí)行、示范、游戲等的強化和實際活動中的調整和修正，才可以發(fā)揮其最大功效。

三、包干責任到人，明確分工

幼兒孩子進入大班，獨立性增加，很多事情都可以引導孩子來實現自我管理。這樣不僅可以適當減輕老師的工作負擔，更主要的是培養(yǎng)幼兒的獨立性和自理能力，提高管理自我、服務他人的意識。區(qū)域活動中，雖然大多孩子能自覺取放，但在整潔和統(tǒng)一上做得不是很好；同時也經常發(fā)現有的孩子不自覺用毛巾。三個老師需要經常提醒孩子才行，這樣一來就加大了工作量，看來得想個辦法提高孩子的自我管理能力。于是，我們三位老師想了一個辦法就是模仿企業(yè)里的包干責任制，實施包干管理，責任到人，明確分工，讓每個孩子“想做事，有事做，做好事”。我們把班上的工作按區(qū)域、內容劃分為如餐廳部、被褥部、鞋子部、清潔部、植物部等負責人，并且實施競崗上任制，讓每個幼兒都有競爭的機會。幼兒競爭成功后，自己設計部門牌、溫馨提示等，同時將班級共同制定的要求，用畫畫加簡單文字的方式呈現出來。一個學期下來，孩子參與管理以及自我能力都得到進步，班級也形成互相監(jiān)督、你追我趕的良好氛圍，也培養(yǎng)了責任意識和使命感。

四、尊重個體差異，發(fā)揮特長

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征?！卑嗉壒芾硪沧鹬赜變旱膫€體差異，不能用一把尺子衡量所有幼兒。幼兒在某一個階段某個能力比較弱，就給幼兒下錯誤的判斷，認為哪些孩子就是很棒的，哪些孩子就是很差的，教師要用發(fā)展的眼光看待幼兒。如俊俊經常欺負其他小朋友，但是經過教育引導后，俊俊有了改變，老師要及時肯定該俊俊的變化，發(fā)現他力氣比較大，教師讓俊俊擔任了搬運部負責人，俊俊別說干得有多賣勁了，還帶動了其他方面的發(fā)展。老師尊重了幼兒的個體差異，善于挖掘幼兒特長，給予了表現的機會，發(fā)揮了幼兒的積極性，幼兒也就更加配合班級管理了。

俗話說：“教無定法，貴在得法?！卑嗉壒芾硪朴梅椒ǎ瑘猿衷瓌t，多了解幼兒內心想法，發(fā)現問題時多和幼兒討論起因后果等，由教師的強制管理變成幼兒的自主參與。同時，積極挖掘家長資源，家園形成合力，才能共同奏響班級管理的和諧樂曲。

參考文獻：

[1]唐淑，麌永平 .幼兒園班級管理[M].北京師范大學出版社，1999.

[2]梁曉英.規(guī)則引導法在幼兒園班級管理中的運用[J].教育導刊，2010.