毛海倫

摘要：隨著教學(xué)制度的不斷完善和優(yōu)化，在當(dāng)前教育事業(yè)中也漸漸的注重多樣化教學(xué)手段的應(yīng)用，而通過合理的應(yīng)用趣味性教學(xué)模式就可以顯著的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生們更加全面的融入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)物理的的熱情，讓物理教學(xué)課堂充滿活力，這對促進學(xué)生的全面發(fā)展和提升教學(xué)效果有著深遠的影響。因此，本文我們將圍繞初中物理趣味性教學(xué)的探究與實踐為主題來展開分析，通過詳細(xì)的了解一下當(dāng)前初中物理教學(xué)的基本現(xiàn)狀，再提出一些促進趣味性教學(xué)模式在初中物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用的可行性措施。

關(guān)鍵詞：初中物理；趣味性教學(xué)；探究與實踐

一、針對于初中物理概念學(xué)習(xí)應(yīng)用趣味性教學(xué)的探究和實踐

首先，初中物理教學(xué)不僅要求學(xué)生們在學(xué)習(xí)中充分的掌握相關(guān)重點知識，也要求學(xué)生能夠形成良好的核心素養(yǎng)。因此，在初中物理概念教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)合理的應(yīng)用趣味性教學(xué)模式。為了更好地提升初中物理課堂教學(xué)的趣味性教師一定要充分的了解學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在加強教學(xué)工作和實際生活之間聯(lián)系的前提下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)情景，讓學(xué)生在這種情景學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠更加充分的掌握相關(guān)物理概念，加深對物理學(xué)科相關(guān)知識的理解，從而形成良好的學(xué)習(xí)興趣[1]。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解“電功率”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生們提供生活當(dāng)中常用的電動車的一些數(shù)據(jù)以及充滿電時的最大續(xù)航能力來讓學(xué)生們做關(guān)于電動車的相關(guān)計算，在為學(xué)生們準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)材料之后.就應(yīng)當(dāng)選學(xué)生們提出問題“如果在常溫下超導(dǎo)體，那么我們應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的材料來作為線圈？”，這種教學(xué)手段能夠讓學(xué)生們充分的意識到物理就在我們的身邊和生活中，只要我們具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會發(fā)現(xiàn)身邊存在的物理知識。

為了讓學(xué)生們更加充分的體會到學(xué)習(xí)物理概念的樂趣，教師要在培養(yǎng)學(xué)生充分了解物理概念的前提下，還要注重學(xué)生對物理概念有著合理的應(yīng)用，讓學(xué)生們能夠真正的運用所學(xué)的知識來處理實際問題，從而加深對相關(guān)物理概念的理解程度，達到學(xué)以致用的目的。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解“慣性”這一節(jié)物理概念以后，就向?qū)W生們提問：“當(dāng)我們坐在旋轉(zhuǎn)木馬上時如果向上拋一枚硬幣，當(dāng)硬幣下落時會不會落在我們拋出硬幣的原點上呢？”，這個問題不僅能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的探索意識，紛紛舉手發(fā)言和發(fā)表自己的建議，為初中物理概念學(xué)習(xí)提供的良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強了課堂教學(xué)的趣味性。

二、針對于初中物理規(guī)律學(xué)習(xí)應(yīng)用趣味性教學(xué)的探究和實踐

其次，教師還應(yīng)當(dāng)在初中物理規(guī)律學(xué)習(xí)中合理的應(yīng)用趣味性教學(xué)模式。這就要求教師在進行物理規(guī)律學(xué)習(xí)時，一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而來增強教學(xué)的趣味性。通過這種教育手段的有效利用來幫助學(xué)生們更加透徹的觀察物理現(xiàn)象，從而看清問題的本質(zhì)，對物理規(guī)律有著更加深入的理解和全面的認(rèn)識，對顯著的提升教學(xué)效果和教學(xué)效率有著深遠的影響[2]。因此，教師應(yīng)當(dāng)在開展物理規(guī)律學(xué)習(xí)時適當(dāng)?shù)囊肷瞵F(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生們能進行觀察和思考，更加積極主動地對相關(guān)物理規(guī)律進行學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解“汽化和液化”這一物理規(guī)律時可以先給學(xué)生們講一個小故事“從前老和尚和小和尚在山上的寺廟里生活，但是有一天小和尚要下山去玩，于是老和尚對小和尚說，如果你能把大鍋里面飄著的小鍋里的水燒開了，就可以下山去玩?！睆亩寣W(xué)生們帶著這一問題來進行學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠顯著的提升學(xué)習(xí)效率。

教師要充分的意識到學(xué)習(xí)物理知識不僅是為了考試取得良好的成績，也是為了更好的在以后的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中有效地運用相關(guān)物理知識。那么教師就應(yīng)當(dāng)尊重規(guī)律的應(yīng)用，讓學(xué)生們體會到物理規(guī)律學(xué)習(xí)的快樂，從而更加有效的解決物理難題。教師可以通過合理的利用控制變量的教學(xué)手段來讓學(xué)生們更加深入的研究物理規(guī)律，對物理規(guī)律律有著更加客觀和全面的了解。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解歐姆定律這一知識點時就可以通過合理的控制電壓或者電流中的相關(guān)變量來研究三個變量之間存在的關(guān)系和聯(lián)系，幫助學(xué)生們對物理規(guī)律有著全新的認(rèn)識以及在學(xué)習(xí)當(dāng)中收獲樂趣[3]。

三、針對于初中物理實驗學(xué)習(xí)應(yīng)用趣味性教學(xué)的探究和實踐

最后，教師還應(yīng)當(dāng)在初中物理實驗學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)用趣味性教學(xué)模式。實驗是初中物理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，同時也是提升物理教學(xué)趣味性以及增強學(xué)生對物理相關(guān)知識，解程度的關(guān)鍵，那么教師在進行物理實驗時一定要合理的設(shè)置實驗內(nèi)容、現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)，從而讓學(xué)生們能夠在快樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們能夠?qū)τ^察到的現(xiàn)象進行深入的分析，了解問題的本質(zhì)，充分的把握物理規(guī)律，對物理實驗知識深入的掌握。例如，教師可以充分利用“手提課桌”、“奶瓶吞雞蛋”等具有趣味性的物理實驗，讓學(xué)生們更好的進入了學(xué)習(xí)氛圍中，提升物理實驗過程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為顯著的提升物理實驗教學(xué)效率奠定堅實的基礎(chǔ)。除此之外，在進行物理實驗教學(xué)時還應(yīng)當(dāng)加強和生活之間的聯(lián)系來提升趣味性，讓學(xué)生在一種潛移默化中來獲取物理知識[4]。

總結(jié)：通過上述問題的分析，我們充分的意識到在初中物理教學(xué)中應(yīng)用趣味性教學(xué)的重要性和必要性。處于初中時期的學(xué)生們，還處于心智發(fā)展時期，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，而合理的利用趣味性教學(xué)模式不僅可以更好的吸引學(xué)生的注意力和好奇心，還能顯著的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。當(dāng)前趣味性教學(xué)主要應(yīng)用在初中物理的概念學(xué)習(xí)、規(guī)律學(xué)習(xí)以及實驗學(xué)習(xí)上，通過合理的創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和加強學(xué)習(xí)工作和實際生活之間的聯(lián)系來顯著的提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們處于一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，為激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]淺談在初中物理實驗教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].李建軍.學(xué)周刊.2019（02）

[2]初中物理實驗多視角選擇器材研究[J].金宗濤，付濤.中國教育技術(shù)裝備.2017（19）

[3]基于核心素養(yǎng)的初中物理高效課堂的構(gòu)建[J].張大鵬.科學(xué)咨詢（教育科研）.2018（07）

[4]淺談探究式教學(xué)在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].李紅，劉喜貴.課程教育研究.2013（34）