姚敏

【摘? 要】普惠性幼兒園大批量增加，合格的幼兒教師師資緊缺，嚴把幼兒教師的入職關(guān)是關(guān)鍵的一步，我從國內(nèi)外幼兒教師職業(yè)準入的比較研究和T市幼兒教師職業(yè)準入標準現(xiàn)狀研究入手，強調(diào)嚴格把守入職資格勢在必行。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;職業(yè)準入;研究綜述

一、國內(nèi)外幼兒教師職業(yè)準入的比較研究

（一）幼兒教師入職的起點不同

在美國，幼兒教師具備本科及以上學歷是前提，另外完成認可的教師培訓課程，按規(guī)定修訂的科目和學分，方可參加教育實習。我國實行教師資格制度和幼兒園教師實行聘任制。幼兒教師資格證的考試類似國考，適合于各個省市和地區(qū)，而且對于參加考試的人來說，只是要求有大專學歷即可，并沒有限制任何專業(yè)，也就是說，初中生在教師資機構(gòu)中學習2～3年或通過自學等途徑取得幼兒園教師資格證書，如果說國考是第一道關(guān)的話，這個關(guān)確實比較低端和寬泛。對比可見，在入職的起點上，中國與其他國家和地區(qū)相比，入職的起點相對較低。雖然近年來幼兒教師的最高學歷逐漸上升，但依舊需要引起重視，盡快構(gòu)建大?；蛘弑究茖W歷的教師資培養(yǎng)模式，提高幼兒教師的水平。

（二）課程設置不同

美國在學校課程的設置上沒有統(tǒng)一的要求，但基本上包括以下幾個部分：1.基礎(chǔ)課程。涵蓋了人文、社會、藝術(shù)、自然、生物、科學等多方面的內(nèi)容，目的在于幫助未來的教師樹立正確的人生觀，培養(yǎng)他們關(guān)心周圍世界的意識。2.專業(yè)課程。包括了早期兒童發(fā)展、學前兒童課程計劃、早期兒童背景領(lǐng)域的管理、法律和兒童、學前兒童健康、家庭教育等種類繁多的課程。3.專業(yè)實習課程。

我國學前專業(yè)開設包括了學前兒童衛(wèi)生與保健、學前心理學、學前教育學及幼兒五大領(lǐng)域教學法課程、藝術(shù)領(lǐng)域等課程，種類繁多。由上可見，幾個國家都非常重視幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教學策略知識的學習，不同的是，我國更加注重對于學生文化知識方面的發(fā)展，專業(yè)性和實踐性有待進一步增強，且應該與時俱進，及時更新并完善課程的內(nèi)容和體系框架，加強對于實習和實踐課程的重視。

（三）教育實踐和實習的比重不同

美國幼兒教師的教育實踐比例較大，約占整個教育過程的1/3，美國師資培訓制度中非常重視教學實習及實地經(jīng)驗，包括有計劃地觀察、參與活動、實際教學及座談討論等，旨在幫助教師在實習或?qū)嵺`的過程中，獲得一定的經(jīng)驗，為以后為人師做準備。在實習期間，會有專門的人員加以指導。

而我國的教育實踐主要包括學生的見習和實習活動，但是在時間上與美國相比，多為2～3個月，相對比較短暫、集中，實習的內(nèi)容也相對單一。

（四）法律法規(guī)保障的力度不同

美國作為當今世界上學前教育及幼兒教師資格認證制度發(fā)展較為成熟的國家之一，教師資格認證制度已有近200年的歷史，經(jīng)歷了艱巨復雜完整的過程。我國教育法規(guī)體系中，對幼兒教師的資格條件雖然提出了一定的要求，但缺乏完整的法律法規(guī)，目前已有的規(guī)范的從業(yè)資格的有《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等。

對比發(fā)現(xiàn)，我國在關(guān)于幼兒教師資格準入方面的相關(guān)法律法規(guī)較為欠缺和滯后，應加強學前教育立法，盡快出臺統(tǒng)一化、科學化、規(guī)范化的教師資格準入標準，并以法律法規(guī)的形式保證其能規(guī)范實施，為學前教育的高質(zhì)量保駕護航。

二、“T市”幼兒教師職業(yè)準入標準的現(xiàn)狀研究

（一）“T市”幼兒教師職業(yè)準入標準制定工具的構(gòu)建分析

編制了《T市幼兒教師職業(yè)準入標準問卷》，其中，問卷分為四個維度（專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念和職業(yè)道德），共46個項目。通過對職業(yè)準入標準問卷的分析，該問卷的信效度都符合要求，可以作為現(xiàn)狀調(diào)查的工具。

（二）“T市”幼兒教師職業(yè)準入標準問卷結(jié)果分析

本研究以“T市”各級各類幼兒園教師作為研究對象，采取整體抽樣法從“T市”的4個區(qū)等抽取不同類型幼兒園的教師，具有一定的代表性。同時發(fā)放《幼兒教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》，分別發(fā)放358份問卷，各收回有效問卷數(shù)量為329份，回收率為91.9%。其結(jié)果分別對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等方面進行了分析和解讀，為制定文本奠定基礎(chǔ)。

（三）制定“T市”職業(yè)準入制度文本的研究

在問卷結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，制定《“T市”幼兒教師職業(yè)準入標準（試行）》文本，用科學、規(guī)范的語言對3個一級指標（專業(yè)素養(yǎng)、身心素質(zhì)、職業(yè)道德）、7個二級指標（個人品德、職業(yè)道德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力）等進行全面表述。

（四）“T市”幼兒教師職業(yè)資格認定的實施

T市實施“國考、省標、市聘”的幼兒園教師資格入口制度，在通過幼兒教師資格認證的國考之后，必須按照省里的要求進行資格認定，再根據(jù)各個幼兒園的特點進行聘任。在此過程中，可以參照《“T市”幼兒教師職業(yè)準入標準》進行試行，幼兒教師資格認定面試的方式進行全方位的改革，相應的筆試之后，試講只是資格認定面試的一個環(huán)節(jié)，此外，還增加了對考生的個人素養(yǎng)和專業(yè)知識的應變能力的考核。

三、研究展望

學前教育需要盡快在各個層面上立法立規(guī)，為學前教育的質(zhì)量，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展方面提供專業(yè)保護屏障職能。在幼兒教師的職業(yè)準入方面，不僅有法律法規(guī)，還應該有制度。第一，提高幼兒教師資格證考試的報名規(guī)格，包括學歷學位要求、專業(yè)要求等;第二，不僅僅只依靠國家的普適化的考試，各個省區(qū)市根據(jù)自己學前教育的特質(zhì)都應該建立自己的入職門檻;第三，設有學前教育專業(yè)的院校能及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加實訓實踐比重，并落實到位。

注：本文為山西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程設置的研究”（課題編號GH-17163）。

參考文獻：

[1]孫愛琴，馮曉霞.我國現(xiàn)行幼兒園教師資格考核中的問題及對策思考[J].學前教育研究，2008（6）.

（責任編輯? 林 娟）