王珍瑜

【摘? 要】隨著新課改的不斷推進，小學語文教學逐漸步入了新的時代，在這樣的大背景下，群文閱讀悄然而生，成為教師常用的教學方式之一。群文閱讀的優(yōu)勢在于將課內(nèi)、課外知識有效結(jié)合在一起，讓教師和學生在共同探討的過程中逐漸達成共識，在此過程中，不僅提高了教師的自身專業(yè)水平，而且有效提高了學生的閱讀能力，有助于提升學生的閱讀素養(yǎng)。在本次探討中，我們以小學語文群文閱讀為核心，了解群文閱讀并分析出群文閱讀教學存在的問題，探討出相應(yīng)的改進策略，以期提升小學語文教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學語文;群文閱讀;改進措施

一、小學語文群文閱讀教學中存在的問題

（一）教學目標把握不準

不同年齡段的學生在接受新知識方面差異性較大，因此教師應(yīng)依據(jù)實際教學內(nèi)容及學生實際情況設(shè)定教學目標，所有教學活動的開展都是為實現(xiàn)教學目標奠定良好的基礎(chǔ)。而實際上教學目標是虛化的，很難衡量和把握，很多教師受到工作實際及解讀能力的影響，設(shè)計的教學目標沒有針對性，在教學目標的把握上存在一定偏差，導致教學跑偏。但是在群文閱讀中很多教師將教學目標等同于傳統(tǒng)的教學目標，導致教學目標模糊、不明確，無法滿足各個層次的學生，直接影響了教學效果。

（二）議題文本選擇隨意

想要做好閱讀教學，首先要確定好議題，再選取好的文章。如果選擇的文章主題較為分散，會使群文閱讀雜亂無章，教師和學生都會很吃力。議題是選文的基本點，文本是群文閱讀的內(nèi)容根本，而將議題和文本完美結(jié)合是上好群文閱讀的關(guān)鍵。很多教師在群文閱讀的選擇上較為粗糙，選取的很多文章都與主題的相關(guān)性不大，無法為學生量身定做，甚至于有些文章只是相似度高，但是實際相關(guān)并不大。有些教師議題的選擇上沒有明確的目標，議題過于開放，沒有圍繞的中心，導致群文閱讀教學沒有明確主題，讓學生捉摸不透。

（三）課內(nèi)課外脫節(jié)

正所謂“書中自有黃金屋”。但是就目前來看，電視和游戲的吸引力遠遠大于閱讀，大多學生認為閱讀“沒意思”。有些學生為了完成教師布置的閱讀任務(wù)，一般都會選擇與其他同學相同的書籍，跟風現(xiàn)象較為嚴重，閱讀時也并不用心，效果并不明顯。此外，就目前來看，考試分數(shù)高低仿佛是學生的“第一要緊大事”。有些家長為了學生考高分，杜絕了學生看課外書的機會，忽略了學生的全面發(fā)展。但實際上課外閱讀是群文閱讀的重要組成部分，沒有足夠的閱讀量，無法達到預(yù)期的群文閱讀的效果。

二、小學語文群文閱讀策略的改進措施

（一）把握教學目標

教學目標是教學活動開展的基礎(chǔ)，群文閱讀教學亦是如此。教師應(yīng)確立群文閱讀的教學目標。群文閱讀將多篇文章整合在一起，彌補了單篇教學的單一性，補充了字、詞、句的不足，放大了學生的格局，拓寬了學生的思維，讓學生不斷積累閱讀策略，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的教師。想要達到此目標，想要更精準地實現(xiàn)群文閱讀教學目標，教師應(yīng)對文章仔細研讀，將每個知識點牢牢掌握，把握重點詞、句所表達的深層含義，合理確立教學目標，讓學生做課堂的主人，實現(xiàn)群文閱讀和單篇教學的協(xié)調(diào)、與學生的和諧共生。小學階段的學生愛探索、喜歡動手，教師可以根據(jù)各年齡段學生的特點制定出事半功倍的教學方案。例如，在二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師可以先組織學生默讀課文，并查找出課文中體現(xiàn)小蝌蚪生長過程的詞、句，然后讓學生分角色朗讀課文，更深入地了解小蝌蚪身上的優(yōu)點。在朗讀完成后，學生情緒高漲，課堂氣氛活躍，教師可以趁熱打鐵引入生字表，幫助學生掌握教學重點。

（二）科學選擇文本

語文課程的特點是綜合性、實踐性，因此，教師在授課過程要依據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的文本。選擇的文本應(yīng)緊扣內(nèi)容及群文閱讀的特征，考慮到文本內(nèi)容與教學目標的兼容性，選取的文本要符合任務(wù)的要求，找到任務(wù)的“聚焦點”。群文閱讀是拓展性閱讀，包含了多篇文章，教師以這些文章為基礎(chǔ)讓學生展開討論，不同于以往的單篇教學，讓學生從多方面牢牢把握同一議題下文章所表達的思想情感。教師在選擇文本時，應(yīng)依據(jù)小學生的心理及生理特點，難度不宜過大，內(nèi)容也應(yīng)由簡及繁，反之則會打擊學生自信心，從而讓學生能夠?qū)τ陂喿x產(chǎn)生更加全面、深刻的認識。如果教師沒有對文本進行合理分配而隨意將文章結(jié)在一起，學生在理解文章時不能充滿邏輯性，無法訓練學生的語文思維。例如在四年級下冊《小英雄雨來》的教學中，此時教師可以將《雷鋒叔叔，你在哪里》《為中華之崛起而讀書》等課文組合在一起，讓學生學習雨來的愛國主義精神和機智勇敢的同時，也能夠真切感受每位英雄身上的特征及英雄的共性。在文章的多重刺激下學生感受了前輩們的愛國情懷，體會到文學作品的藝術(shù)價值，從而形成相應(yīng)的能力和素養(yǎng)。

（三）引導學生思考

群文閱讀的主要目標在于提高學生的閱讀能力，也是鍛煉學生閱讀理解能力的重要方式。通過對教學大綱的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)閱讀的重要性，并且閱讀題目的難度也在不斷加大，因此也要求學生的理解能力有所提高。群文閱讀教學的議題范圍加大，擴大了學生學習的內(nèi)容，讓學生的思想由封閉走向開放。小學階段的學生自我控制能力差，對事物充滿了好奇心，課上容易走神，此時需要教師適時地從旁加以引導，引導學生對文章進行思考。例如，在愛國題材的教學中，教師可以提出問題：“紅軍長征一共走了多少路”“今天的我們怎樣做才能夠讓苦難的日子不再回來”等，此類引導的問題，激發(fā)了學生學習的欲望。學生會對群文閱讀中的所有文章仔細研讀，并自主建構(gòu)，對文章進行分層次分析，輕松把握文章主旨。這樣的方式不僅讓學生對歷史知識有了更深刻的理解，也讓學生能夠以問題為切入口提煉出文章中的有效信息，有效鍛煉學生快速閱讀能力。

（四）有效課外閱讀

學生的全面發(fā)展不能僅依靠于教學的引導，還需要擴寬視野，啟迪思維。課文閱讀內(nèi)容有限，且種類較少，適當?shù)恼n外閱讀能夠彌補這些不足，也能夠讓學生總結(jié)出更適合自己的閱讀方法。有效的課外閱讀不僅是學生，也包含教師的多閱讀、多思考。小學階段的學生正處于萌芽時期，是形成閱讀習慣、培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時期，而基于小學生的多重特點，需要家長和教師一起引導學生，掌握適合自己的閱讀方法。教師作為一個好的引導者，也應(yīng)自覺、努力儲備一定的知識，廣泛涉獵和語文相關(guān)的各種知識，把閱讀知識融會貫通，才能有效引導學生群文閱讀。教師可以利用課文帶動群文閱讀。例如在《刻舟求劍》的教學后，教師可以讓學生講講自己看過哪些寓言故事，與大家一同分享。群文閱讀鞏固了學生的閱讀方法，潛移默化中提升了學生的閱讀能力。

（五）創(chuàng)設(shè)教學情境

在小學語文中，情境教學是常見的教學方法之一。生活中處處充滿語文，語文教學應(yīng)回歸生活。語文成績固然很重要，應(yīng)將語文與生活實際緊緊相連，反之語文閱讀就變成了無本之木，無源之水。如果教師可以將語文群文閱讀課堂和生活情景結(jié)合起來，有助于學生理解閱讀知識點，掌握閱讀方法。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容將生活實際有效結(jié)合，通過將教學內(nèi)容與生活情境結(jié)合的方式讓學生在輕松的氛圍中理解群文閱讀。群文閱讀的內(nèi)涵就是讓學生逐漸養(yǎng)成愛閱讀、會閱讀的好習慣，從而提升語文素養(yǎng)。例如在三年級上冊《大自然的聲音》的教學中，可以將課堂設(shè)置在課外，讓學生置身于大自然中，感受大自然的顏色、味道、聲音等，切身體會大自然的美好，領(lǐng)悟大自然因和諧而生生不息，感受大自然的美。

三、結(jié)語

在本次探討中，我們以小學語文群文閱讀為核心，對群文閱讀教學中存在的問題進行了分析，并提出了相應(yīng)的改進策略。教育事業(yè)關(guān)乎我國未來的發(fā)展，因此教育問題也是恒久探討的話題。小學語文群文閱讀教學中還有很多沒有顯現(xiàn)的問題，因此改進之路是一個很漫長的過程，仍需各位教師的探索和總結(jié)，促進學生的全面發(fā)展，從而提升小學語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳武.小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀與解決對策研究[J].課程教育研究，2017（12）.

[2]薛興靈.小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策探討[J].福建教育學院學報，2016（5）.

（責任編輯? 袁 霜）