王玉祥

【摘? 要】小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過各個單元內(nèi)容的整合能夠使教學(xué)的效率提升，有效地鍛煉學(xué)生的語文綜合能力，為了使教學(xué)效果更加顯著，教師應(yīng)合理地進(jìn)行單元整合教學(xué)。本文對朗讀背誦、口語表達(dá)以及寫作三方面的單元整合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析，通過有效地開展單元整合教學(xué)，為教學(xué)提供更好的條件。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單元整合教學(xué);朗讀背誦

一、單元整合教學(xué)中的朗讀背誦

朗讀作為語文學(xué)習(xí)中的重要方式，在教學(xué)中要求學(xué)生能夠流暢地將文章朗讀下來，并且背誦其中一些段落。在蘇教版語文教材中，每篇課文的文章適合學(xué)生朗讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強教學(xué)的效果。教師在教學(xué)中可以按照解讀大意——以讀代講——誦讀展示三個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。比如在蘇教版三年級第一單元中，三篇課文分別為《長城和運河》《美麗的南沙群島》和《廬山的云霧》，教師可將這幾篇文章組合為一個單元，創(chuàng)建“尋找美”的主題，通過單元朗讀使學(xué)生感受自然的美麗。首先教師可以采用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示相關(guān)的圖片，使學(xué)生在欣賞圖片的同時能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一定了解，包括長城、京杭大運河等，這些內(nèi)容能夠使學(xué)生對之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更好的認(rèn)識，通過單元文章的整體了解來掌握文章的大意。其次，教師可以讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，進(jìn)行思考，能夠在其中體會到作者的情感。在完成了單元課文的學(xué)習(xí)之后，教師可以安排朗讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生挑出自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀，并且說出原因。通過這樣的方式能給學(xué)生更多的機會表現(xiàn)自己，使學(xué)生的信心形成，同時能夠檢驗學(xué)生對知識的掌握情況。在單元整合教學(xué)中，借助這個主題能夠使學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中更好地掌握文章的內(nèi)容，這三篇文章具有相似的特點，因此，采用這種方式進(jìn)行教學(xué)能夠使教學(xué)的效果更加明顯，達(dá)到教學(xué)的目的。

二、單元整合教學(xué)中的整組練說

口語能力在小學(xué)語文教學(xué)中是學(xué)生應(yīng)掌握的一種能力，這種能力難以單獨訓(xùn)練實現(xiàn)，教師應(yīng)在單元整合教學(xué)的形式下開展，對學(xué)生進(jìn)行練說訓(xùn)練活動組織，使學(xué)生在這個過程中提升自己的表達(dá)能力。在教學(xué)中每個單元都有一個話題，教師可以利用話題讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過分組的方式開展討論，可以有效地提升學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在蘇教版教材中，結(jié)合《給家鄉(xiāng)孩子的信》《錢學(xué)森》《詹天佑》和《鞋匠的兒子》這四篇課文，針對“名人風(fēng)采”這一話題讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，由于這幾篇文章都是典型事例類型，對人物的描寫比較多。教師可引導(dǎo)學(xué)生討論文章《詹天佑》中選取了哪些典型案例，之后再討論《錢學(xué)森》中錢學(xué)森讓人們敬佩的品質(zhì)，在學(xué)生了解了文章的內(nèi)容之后，教師可以布置一些練說任務(wù)，讓學(xué)生講述自己知道的名人故事，談一談自己的感受，在這個過程中學(xué)生能夠自由討論。一些學(xué)生在課堂上說出了自己了解的名人的經(jīng)歷，并且談到了名人的精神品質(zhì)，比如孫臏、孔繁森等名人。學(xué)生在發(fā)言的時候能夠自行組織語言并且表達(dá)出來，這對學(xué)生的表達(dá)能力有著良好的鍛煉效果，通過討論和發(fā)言，學(xué)生能夠逐漸形成語言表達(dá)邏輯思維，練習(xí)如何將自己所要描述的內(nèi)容有邏輯性地說出來，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，使學(xué)生能夠更加充滿熱情。通過這個單元的教學(xué)，教師可以更好地讓學(xué)生理解這四篇文章的思想情感，使學(xué)生了解介紹名人應(yīng)結(jié)合其經(jīng)典的故事，這樣能夠更好地表現(xiàn)出人物的特點，此外，讓學(xué)生明白在介紹的時候，應(yīng)將人物的外貌以及行動等細(xì)節(jié)結(jié)合起來，更好地反映人物自身的特點。

三、單元整合教學(xué)中的課堂寫作

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一個單元進(jìn)行一次寫作訓(xùn)練，時間相隔較長，學(xué)生的寫作練習(xí)較少，這使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相脫離，通過教材中的課后寫作練習(xí)可以使學(xué)生加強寫作練習(xí)。在寫作練習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌乃枷胗猩钊肜斫?，并且能夠結(jié)合文章進(jìn)行聯(lián)想，在教學(xué)中教師可通過整體感知、朗讀課文、精讀課文、聯(lián)系單元、升華文章、寫作練習(xí)的步驟進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容。比如在蘇教版教材中，教師可以結(jié)合《負(fù)荊請罪》《最后的姿勢》《船長》以及《愛之鏈》這四篇課文，滲透人間真情的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠了解到人們的情感，通過這四篇課文的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解到不管是在什么年代都存在著各種各樣的真情。經(jīng)過深入地理解文章的思想之后，學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的感悟和想法。

為了加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際體驗表達(dá)自己的情感，將課文進(jìn)行升華。教師可先讓學(xué)生整體地感知這四篇課文，之后精讀文章內(nèi)容，從文章中找到關(guān)鍵的部分，認(rèn)真賞析，再聯(lián)系單元整合，將文章的內(nèi)容進(jìn)行升華，使學(xué)生能夠了解課文的思想情感，將四篇課文進(jìn)行結(jié)合，加深學(xué)生的理解。接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，根據(jù)學(xué)生日常的生活中的事情進(jìn)行寫作，使學(xué)生在文中表達(dá)出人間真情。通過這樣的方式，學(xué)生能夠逐漸掌握寫作的方式，并且能夠深入地掌握文章的內(nèi)容和思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多收獲，在這樣的過程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生心靈上的共鳴，更容易理解文章的整體思想。采用單元整合教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散自己的思維，不將思維局限于一篇文章中，能加強學(xué)生對文章的理解，使學(xué)生能夠有更好的感悟思想，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為語文學(xué)習(xí)帶來更多的幫助。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中，單元整合教學(xué)能夠使傳統(tǒng)教學(xué)得到改善，通過對單元的有效整合能夠使教學(xué)的效率提升，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。結(jié)合單元整合教學(xué)模式的實施，教師可以選擇課文創(chuàng)建單元，明確教學(xué)的目標(biāo)和主題，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有所進(jìn)步，學(xué)習(xí)到更多的知識，高效地掌握文章內(nèi)容。因此，教師應(yīng)合理地進(jìn)行單元整合教學(xué)，為語文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永霞.小學(xué)語文單元整合教學(xué)的實踐研究[D].廣州大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯? 林 娟）