張愛娥

【摘? 要】閱讀和寫作都是語文教學(xué)中的主要部分，通過閱讀可以快速地實現(xiàn)學(xué)生對于知識的積累，而寫作則是學(xué)生對于知識積累的一個表達方式，兩者有效結(jié)合能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。如果說閱讀是積累，那么寫作便是實踐，積累與實踐相結(jié)合能夠促進學(xué)生深入了解我國語言的博大精深，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本文我探討了促進閱讀與寫作有效結(jié)合的幾個途徑，以期能夠促進小學(xué)中年級階段閱讀與寫作的教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級;閱讀與寫作;整合+

現(xiàn)階段我國小學(xué)教育中對于中年級的語文閱讀和寫作方面的教學(xué)仍存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫作方面不能有效結(jié)合，達不到預(yù)期的語文教學(xué)效果。因此，語文教師應(yīng)在如何能將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融會貫通方面多加研究，達到在閱讀教學(xué)的過程中提升學(xué)生的寫作技巧和寫作能力。

一、從模仿入手，達到閱讀與寫作相融合

小學(xué)中年級的學(xué)生年齡還比較小，他們在見識方面受到了很大的限制，對于很多方面信息的來源主要通過身邊的人在傳遞，可以說模仿是他們與生俱來的本性。比如小時候?qū)W說話都是父母說一句學(xué)一句，平時說話的語氣還有行為動作，多數(shù)都是模仿身邊的人，所以說模仿是他們學(xué)習(xí)的最基本本能，也是最便捷的途徑。教師在語文閱讀和寫作的教學(xué)中可以充分利用學(xué)生的這一天性，讓他們從模仿入手，達到閱讀與寫作的有效結(jié)合。在選擇模仿對象的時候教師一定要進行嚴(yán)格把關(guān)，挑選符合小學(xué)中年級學(xué)生特點、容易理解的范文，我們教材中的文章便是最好的模仿對象。教師可以從多方面引導(dǎo)學(xué)生進行模仿寫作，比如對于優(yōu)秀句子的模仿、段落的模仿、寫作思路的模仿以及文章整體結(jié)構(gòu)的模仿等等。以下簡單列舉幾種模仿：

（一）在經(jīng)典的優(yōu)秀句子上進行寫作模仿

優(yōu)秀的具有代表性的句子在寫法上修辭上等都給學(xué)生起到了一個典范的作用，從模仿句子開始也是模仿文章的基礎(chǔ)。在模仿句子時教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生對于一些詞語的使用環(huán)境，達到用詞準(zhǔn)確并且生動形象的效果，這方面教師可以選用一些具有代表性的句子讓學(xué)生模仿，這樣效果會更好。例如，在閱讀的時候，教師可以在閱讀前給學(xué)生安排在文中畫出佳句的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠重點尋找佳句，一方面集中了學(xué)生的閱讀注意力，另一方面也能夠加深學(xué)生對于一些優(yōu)秀典型句子的掌握。在小學(xué)中年級語文教學(xué)中關(guān)于句子模仿方面還應(yīng)側(cè)重在一些形象的比喻句、擬人句、排比句以及一些人物形象和語言動作的生動刻畫的句子等。在閱讀的過程當(dāng)中教師要起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)會找出優(yōu)秀句子中的重點詞和表達方式，達到讓學(xué)生進行寫作知識的歸納。

（二）段落的模仿

在小學(xué)語文教學(xué)中常常會有一些要求背誦的段落，通過對這段落特點的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，大部分都是一些在全文中描寫刻畫比較生動的段落，包括外形描寫、人物外貌、動作描寫、心理描寫、景物描寫等等，這些段落對于學(xué)生的寫作技巧的提升具有很大的引領(lǐng)作用，這個其實也是模仿句子的一個升華。例如，《翠鳥》這課的第一自然段描寫了翠鳥的外形特點，我引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何細(xì)致觀察并按一定的順序?qū)懗龃澍B的美麗可愛的。既讓學(xué)生也模仿寫一寫自己喜歡的小動物的外形，學(xué)生寫的片段言之有序，還能靈活學(xué)習(xí)課文巧妙運用比喻擬人等修辭手法。這樣讓學(xué)生借用優(yōu)秀段落的一個表達手法來完善自己寫作技巧，從而提升自己的寫作水平。

（三）文章結(jié)構(gòu)模仿

在講解寫作的時候，教師也常常會講解一些文章格式的要求，比如日記的格式、信件的格式、總分的構(gòu)段方式以及一些以時間和事情的發(fā)展順序為思路等等的文章整體結(jié)構(gòu)。但是如果單純地講解寫作方法和寫作技巧，學(xué)生理解起來會比較困難，所以教師應(yīng)該在閱讀中逐漸對學(xué)生進行引導(dǎo)，在具有典型的文章閱讀時要引導(dǎo)學(xué)生去模仿文章的結(jié)構(gòu)，例如在學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》時，我讓學(xué)生模仿文章圍繞一個意思，分幾點進行分別敘述的總分的構(gòu)段方式，讓學(xué)生寫寫校園的一天，去細(xì)心觀察校園的一天，并抓住特點寫清楚，寫出對校園的喜愛之情。

二、在閱讀中啟發(fā)情感，達到閱讀與寫作相結(jié)合

每當(dāng)讀到一篇好的文章我們常常會在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，只有在閱讀過程中對學(xué)生加以情感的啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生情感的碰撞，才能讓學(xué)生在閱讀中激發(fā)自己寫作表達的熱情。在閱讀的過程中，教師可以就文章的主題和中心思想組織學(xué)生們進行小組討論并自由發(fā)言，在學(xué)生們的交流中也會互相啟發(fā)，在學(xué)生對文章進行評價的過程中也產(chǎn)生了自己的觀點和立場，這對于寫作來說非常重要，相當(dāng)于有了寫作的中心。教師也可以借用寫讀書筆記的形式訓(xùn)練學(xué)生對閱讀的深刻思考和總結(jié)，這對于培養(yǎng)學(xué)生寫作的情感表達以及閱讀能力都有著很重要的意義。

例如，教學(xué)《第一次抱母親》時，我通過抓住文章中一些細(xì)節(jié)描寫和情感表達的方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生們都講一講自己跟母親之間發(fā)生的最難忘的事，從而達到啟發(fā)學(xué)生情感的共鳴，也能夠讓學(xué)生進一步感受那濃濃的親情。課堂上討論完，讓學(xué)生回家寫寫《我的母親》，通過寫作的形式把自己的情感表達出來，教師在細(xì)節(jié)處加以修正，寫得好的文章在班級里分享，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。這樣的讀寫練習(xí)能夠讓孩子真正地走進文本，看到自己在閱讀中的成果，這樣的方式對于學(xué)生增強語文閱讀能力、提高自身的理解能力具有較為重要的意義。

三、在閱讀中引導(dǎo)想象，達到閱讀與寫作相結(jié)合

如果說前面的模仿和情感的啟發(fā)是一個寫作的基礎(chǔ)和靈魂，那么具有創(chuàng)造性的思維想象能力便是一個學(xué)生寫作的升華。在寫作中加入想象可以創(chuàng)造出更具特色的優(yōu)秀文章，而想象力需要在一定前提基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)才能訓(xùn)練出來，這就需要教師在閱讀教學(xué)中多加引導(dǎo)。孩子的內(nèi)心具有單純和天真的特性，所以教師在引導(dǎo)的時候一定要以學(xué)生為主，時刻提醒自己學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要打破傳統(tǒng)教育中教師為主的灌輸式教學(xué)方式，在現(xiàn)階段小學(xué)中年級的閱讀與寫作教學(xué)中教師只是起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，具體可以從以下幾個方面加以引導(dǎo)訓(xùn)練：第一，從改寫入手，例如將詩詞改寫成文章，讓同一篇詩詞呈現(xiàn)出不同的內(nèi)容，例如對《江南春》進行改寫時，讓學(xué)生根據(jù)詩詞中的幾處重點景物融合自己對于自然的熱愛和對于美好景物的理解，也能讓學(xué)生在改寫的過程中嘗到寫作的樂趣。第二，續(xù)寫文章方面的訓(xùn)練，在很多文章的結(jié)尾作者都留有很大的想象空間，或者有些故事可以有后續(xù)的事情發(fā)生，這類文章都給了學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)造了空間。我們教師可以在閱讀后讓學(xué)生自由討論可能發(fā)生的故事，課后讓學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容進行文章續(xù)編，強化學(xué)生的思維組織以及動手寫作。

例如教完《意大利的愛國少年》《炮手》《濫竽充數(shù)》等課文都可以引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫，這不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能把學(xué)生所積累和搜集的相關(guān)知識充分展示出來，培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力。第三，填寫文章空白，很多文章在人物的心理描寫或者在語言中常存在省略部分，這一部分對于鍛煉學(xué)生的想象力也是十分有幫助的。例如《圓圓的沙粒》一課中的第九自然段是一個省略號，我引導(dǎo)學(xué)生進行補寫，學(xué)生的想象精彩紛呈，有個學(xué)生這樣寫道，“這幾十年里，圓圓的沙粒每天都睡在黑暗、陰冷的蚌殼中。它孤單極了。它想：要是我能看到美麗的朝霞，曬一曬溫暖的陽光，那該多好啊！可是我要變成一顆亮閃閃的珍珠，我絕對不能動搖！”這樣的讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象力，另一方面也鍛煉了學(xué)生的思維能力以及細(xì)心觀察的能力。

四、結(jié)語

從以上的討論中我們可以看到，小學(xué)中年級的閱讀和寫作教學(xué)其實是密不可分的。作為語文教師，我們應(yīng)該樹立大語文教育觀，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地整合在一起。因為閱讀和寫作是互為補充、互相促進的，因此我們的語文教學(xué)要讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀與寫作的關(guān)系，以讀促寫，以寫促讀，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中提高自身的寫作水平，同時在寫作中加深對閱讀的理解，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]董艷嬌.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合模式探究[J].中國教師，2018（S1）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）