周云

【摘? 要】課堂提問(wèn)是初中科學(xué)課教學(xué)中的重要手段，有效的課堂提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟思維，而且還能在科學(xué)探究中喚醒學(xué)生生活和情感體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。本文通過(guò)對(duì)在科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)的統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行分析，得出有效提問(wèn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能起到很大幫助的結(jié)論，并且思考分析怎樣的提問(wèn)才能稱(chēng)之為有效提問(wèn)。

【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn);初中科學(xué);量化分析

一、課堂有效提問(wèn)

（一）課堂有效提問(wèn)的重要性

1.利用認(rèn)知沖突設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，雖然有很多趣味性科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生不能對(duì)每一堂課的內(nèi)容一開(kāi)始就抱有興趣或積極主動(dòng)投入思考。為此，教師需要抓住引起學(xué)生興趣的突破點(diǎn)，有目的性地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題“障礙”，形成他們認(rèn)知上的“沖突”，當(dāng)這些認(rèn)知“沖突”一個(gè)個(gè)被解決后，意味著他們真正地融入了這節(jié)課堂，那學(xué)生對(duì)課上的重難點(diǎn)突破就會(huì)水到渠成。

2.變直為曲巧設(shè)問(wèn)，條條大路通羅馬。課堂教學(xué)的提問(wèn)也是人與人之間的另一種交流，講究一定的藝術(shù)性。如果在教學(xué)中教師的提問(wèn)過(guò)于直接，其價(jià)值不大，效果也會(huì)大打折扣，并且學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到乏味，思維能力得不到鍛煉。如果教師將同樣的問(wèn)題換一種方式來(lái)提問(wèn)或者改為更靈活的方式，就可能會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，在問(wèn)題的“迷宮”中思考探索，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。

3.由大化小，由難化易。要上好一節(jié)科學(xué)課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的水平，我使用最多的提問(wèn)方法是將比較困難或深度的問(wèn)題分解成較易理解或更有趣的小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，最終將埋藏在深海中的“大冰山”全部看清楚透徹。

課例：在班上探究“小燈泡電功率的大小跟哪些因素有關(guān)”時(shí)，為了讓學(xué)生建立“影響小燈泡電功率的大小的因素”的聯(lián)系時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：

教師：“同學(xué)們觀(guān)察一下這只燈泡（25W）的亮度，然后再觀(guān)察一下兩只相同規(guī)格燈泡的亮度（這2只燈泡是串聯(lián)），你發(fā)現(xiàn)了什么？”

學(xué)生：“燈泡變暗了”

教師：“變暗說(shuō)明了什么？”

學(xué)生：“電功率變小了”

教師：“現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)驗(yàn)證一下兩只燈泡的連接方式”

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，回答：“兩只燈泡串聯(lián)”

教師：“同學(xué)們，你們認(rèn)為是什么導(dǎo)致小燈泡的電功率變小了？”

學(xué)生：“電壓”。

接著我在拿出兩只不同規(guī)格的燈泡接入電路中，讓學(xué)生觀(guān)察兩只燈泡的亮度，學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證連接方式，很自然提出了另外一個(gè)影響燈泡電功率大小的因素：電流。通過(guò)這一連串的提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入到課堂并參與其中，激發(fā)了求知的欲望。

4.開(kāi)放設(shè)問(wèn)，發(fā)散思維。課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的關(guān)鍵在于使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練和提高思維能力。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，我每次備課時(shí)都會(huì)注意提問(wèn)的角度和深度，對(duì)一些比較容易拓展思路的知識(shí)點(diǎn)，一般設(shè)置為開(kāi)放性問(wèn)題，從不同角度去引導(dǎo)，使學(xué)生掌握一題多解的方法，使他們?cè)诮窈蠼鉀Q問(wèn)題時(shí)能夠舉一反三，靈活變通。

二、課堂有效提問(wèn)的實(shí)施

（一）課堂提問(wèn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)表的選擇

課堂提問(wèn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)表有多種選擇方式，結(jié)合本班實(shí)際情況，主要教學(xué)形式為小組合作，所以采用了合作學(xué)習(xí)環(huán)境下的課堂提問(wèn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)表，見(jiàn)表1。

其使用方法：利用畫(huà)“正”的方法記錄坐在每個(gè)頂點(diǎn)位置的學(xué)生的發(fā)言次數(shù)，也可以設(shè)置具體的符號(hào)，表示學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。比如，★——該生的發(fā)言得到肯定;？——該生出現(xiàn)錯(cuò)誤或不甚恰當(dāng)?shù)那闆r;→——該生有走上講臺(tái)解答問(wèn)題;*——該生沒(méi)有回答出問(wèn)題。生態(tài)課堂更注重對(duì)學(xué)生彼此之間的交流合作，所以統(tǒng)計(jì)時(shí)，在學(xué)生回答時(shí)，增加表示學(xué)生參與互動(dòng)的關(guān)系。一般使用“↗”“↙”“↖”“↘”符號(hào)。

（二）課堂提問(wèn)數(shù)據(jù)的計(jì)算方式

通常采用三個(gè)概念描述課堂提問(wèn)數(shù)據(jù)，計(jì)算公式采用以下方式：

課堂提問(wèn)率=

課堂提問(wèn)覆蓋率=

課堂重復(fù)提問(wèn)率=

實(shí)際上課的過(guò)程中，我讓班里每個(gè)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)提問(wèn)次數(shù)和人次。

（三）案例實(shí)施

通過(guò)幾節(jié)課的實(shí)施，收獲頗豐。現(xiàn)以本人在校內(nèi)一節(jié)公開(kāi)課為例。課題為浙教版七年級(jí)下冊(cè)第二章第六節(jié)《透鏡和視覺(jué)》第一課時(shí)為例。本課時(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)器材也較生活化，探究的問(wèn)題和生活息息相關(guān)，通過(guò)學(xué)生戴的近視鏡入手直接將學(xué)生拉入課堂。本節(jié)課所采用的教學(xué)形式為學(xué)生實(shí)驗(yàn)+教師演示實(shí)驗(yàn)。在這節(jié)課中有很多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，故沒(méi)有采用小組合作形式的表格記錄，而是使用常態(tài)教學(xué)中的課堂統(tǒng)計(jì)表，如表2所示。這節(jié)課中所涉及的主要問(wèn)題如表3。

表2 在教七年級(jí)下冊(cè)透鏡和視覺(jué)一課的課堂統(tǒng)計(jì)表

1.數(shù)據(jù)分析。教室學(xué)生總數(shù)為34人，表格內(nèi)數(shù)字為該學(xué)生被提問(wèn)的次數(shù)以及發(fā)言的質(zhì)量情況。從上表中可以看出有兩個(gè)學(xué)生（6，1）和（6，6）一直沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，被提到時(shí)要么答非所問(wèn)，要么不知所云。根據(jù)公式計(jì)算出課堂提問(wèn)率為52.9%，提問(wèn)覆蓋率為44.1%，在提問(wèn)過(guò)程中，有同學(xué)能夠很好地掌握課堂內(nèi)的知識(shí)，比如（3，2）和（3，5）兩位學(xué)生;還有的同學(xué)能根據(jù)自己小組的探究結(jié)果在黑板上展示出來(lái)。

2.數(shù)據(jù)背后的信息。通過(guò)上面的兩張表格，教師能夠清晰地知道這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及自己的授課效果。這節(jié)課的探究成分遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的授課方式，這也是本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)所在，不枯燥無(wú)味，學(xué)生之間還有較多的交流互動(dòng)時(shí)間，所以對(duì)本節(jié)課解決探究性的問(wèn)題自然不在話(huà)下。但不可否認(rèn)的是，正因?yàn)樗⒔逃跇?lè)的特點(diǎn)，全班同學(xué)更應(yīng)該集中注意力進(jìn)入課堂，事實(shí)卻不是如此，還是有部分學(xué)生當(dāng)“局外人”，在別組同學(xué)積極交流的時(shí)候，時(shí)而望向窗外，時(shí)而借此機(jī)會(huì)和同桌高談闊論。

通過(guò)對(duì)這節(jié)課的分析，可以為以后更針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

三、課堂有效提問(wèn)案例改進(jìn)

（一）《透鏡與視覺(jué)》案例改進(jìn)

我在上述理論指導(dǎo)下，對(duì)本堂課的教學(xué)形式進(jìn)行了調(diào)整，以六人小組的形式進(jìn)行，小組之間的結(jié)合沒(méi)有考慮學(xué)生之間的差異，也沒(méi)有考慮學(xué)生的成績(jī)，只是按照座位順序，相互鄰近的幾個(gè)人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。本節(jié)課在上節(jié)課的基礎(chǔ)上將全班學(xué)生分為6個(gè)小組，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的三維目標(biāo)（見(jiàn)表5）將本節(jié)課按照感知透鏡、探究1透鏡對(duì)光線(xiàn)的作用、探究2三條特殊光線(xiàn)的傳播路徑三部分展開(kāi)來(lái)。

首先，將任務(wù)布置給每個(gè)小組，讓其嘗試解決本節(jié)課要探究的問(wèn)題。6個(gè)組可以共同探究一個(gè)問(wèn)題，也可以為了提高效率采用分組布置的形式。例如，前三組可以進(jìn)行凸透鏡的探究，后三組就進(jìn)行凹透鏡的探究，如果在時(shí)間充足的情況下，組與組之間還可以相互補(bǔ)充。然后給他們充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，交流討論，我負(fù)責(zé)在教室里巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)為有困難的學(xué)習(xí)小組答疑解惑。最后，通過(guò)希沃授課助手展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

具體流程如下：

拋出問(wèn)題[→]巡視[→] 暗示[→]展示[→]調(diào)整

針對(duì)同樣的一節(jié)課，同樣的問(wèn)題，改進(jìn)之后的統(tǒng)計(jì)表見(jiàn)表5。

其中，旁邊的數(shù)字為學(xué)生標(biāo)號(hào)，每個(gè)小組內(nèi)有5-6人組成，中間的數(shù)字為該小組組別及在該節(jié)課中被提問(wèn)的次數(shù)，其中的“? ?”表示在小組交流時(shí)間，組與組之間也發(fā)生了交流。

（二）數(shù)據(jù)分析

教室內(nèi)學(xué)生人數(shù)為34人，中間數(shù)據(jù)為該小組組別及被叫起來(lái)展示的次數(shù);六個(gè)小組是根據(jù)學(xué)生所在位置劃分的，不考慮學(xué)生之間的差異及學(xué)生成績(jī)。由表5可知，全班學(xué)生都有參與到本節(jié)課的交流中。在實(shí)際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)， A組和D組同學(xué)之間的合作非常高效，并且解決完布置的問(wèn)題之后有時(shí)間和另外兩個(gè)組進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)交流，這樣的方式能將學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效率最大化，給學(xué)生提供一個(gè)施展才華的機(jī)會(huì)。

（三）數(shù)據(jù)反思

在教學(xué)的過(guò)程中，很多教師會(huì)多種擔(dān)憂(yōu)，認(rèn)為學(xué)生之間的相互交流是低下甚至是無(wú)效的。這就低估了學(xué)生之間的交流能力而浪費(fèi)了一部分優(yōu)等生資源。這樣不僅教學(xué)效果不理想，而且容易產(chǎn)生教學(xué)疲憊感。通過(guò)建立小組合作的形式，不僅可以減少在教學(xué)中“被遺忘的角落”，也能充分發(fā)揮學(xué)生的表達(dá)能力、歸納能力、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、主動(dòng)交流的能力，這也是現(xiàn)在所倡導(dǎo)的生態(tài)課堂要求學(xué)生必須具有的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)際教學(xué)中會(huì)遇到各種問(wèn)題，如上所述，并不是所有課堂都適合實(shí)驗(yàn)探究。關(guān)鍵的是，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，要堅(jiān)持五項(xiàng)基本原則不動(dòng)搖：以教學(xué)內(nèi)容的深化為目的;以三維目標(biāo)的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)篩選問(wèn)題;以相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系為橋梁鋪墊問(wèn)題;以課堂的生成促進(jìn)為目的完善目的;以全體學(xué)生的參與為保證提出問(wèn)題。只有將其內(nèi)化于心，外化于教，才能使課堂既有趣又高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫琪斌.課堂提問(wèn)統(tǒng)計(jì)表的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].上海教育科研，2008（2）.

（責(zé)任編輯? 林 娟）