胡翠珠

摘要：隨著新課改的逐漸推出與實施，給小學教育帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，小學班級管理成為重點工作內容，已經(jīng)上升成為管理層面的內容，獲得教育部門足夠的重視。在小學班級管理過程中，教師構建激勵機制，有利于情感教學的滲透與傳遞。本文主要對小學班級管理中激勵機制的內在含義以及構建激勵機制的重要性進行分析，進而提出激勵機制實施的具體方案，希望給相關人員提供參考。

關鍵詞：小學班級;激勵機制;構建

小學生年齡比較小，對知識的認知能力比較弱，所以教師為了促進學生綜合素質的全面發(fā)展，在班級管理過程中采取激勵機制，通過激勵機制的建設來協(xié)調班級中各種資源的發(fā)展，促進小學生的身心健康發(fā)展，調動學生的學習積極性與熱情，對其以后的成長產生積極促進的作用。

一、激勵機制的內涵激勵機制的內在含義

所謂激勵機制就是心理學上的一個名詞，主要指激發(fā)人心理因素的過程。也就是說，通過激勵機制可以實現(xiàn)管理，激發(fā)學生的學習動力與潛能，通過各種各樣的方式調動學生的學習積極性與創(chuàng)新能力，讓學生對學習產生興趣，可以自主完成學習目標與任務，學校制定激勵機制的主要目標就是引導學生正確學習。班主任是小學班級的管理者，需要根據(jù)學生的實際情況采取恰當?shù)募顧C制，完善班級管理制度。

二、激勵制度構建的重要性分析

在小學班級中實施激勵機制，最主要的目的就是讓教師引導學生掌握正確的學習方法，讓學生主動完成學習任務，與教師共同努力管理班級。通過這樣的機制可以最大限度激發(fā)學生的學習熱情與積極性，在班級管理中實現(xiàn)公平、自由的管理氛圍，進而促進學生綜合素質全面發(fā)展。

三、小學班級管理中實施激勵機制的方案

第一，激勵機制的構建方式。小學生天生活潑好動，對待學習缺少自制力與主動性，所以需要教師正確的指導。為了完成共同的教學目標，教師在班級管理中要構建激勵機制，結合學生的實際情況，考慮學生的喜好與興趣，制定與班級符合的工作目標，在教師構建激勵機制的過程中，要給學生發(fā)表看法的機會，結合學生提出的意見，制定出符合學生與班級發(fā)展的激勵機制。以激勵機制作為基礎，教師要指導學生制定出自己的發(fā)展目標，當學生實現(xiàn)自己目標之后，教師要給予一定的獎勵，與學生共同實現(xiàn)班級的管理目標。

第二，制定榜樣激勵的方法。小學生在學習外界知識的過程中，經(jīng)常會崇拜一個人，因此，一個正確榜樣的樹立可以幫助學生樹立正確的世界觀與價值觀。班主任在實施班級管理的過程中，教師要向學生滲透榜樣的力量，將偉人的事跡講述給學生。例如，我國歷史上的很多科學家、抗戰(zhàn)英雄等，這些偉人在很小的時候就努力學習，通過自己刻苦的努力最終成為偉大的人物。通過這樣的方式可以加深學生對榜樣的認識，教會學生做人的道理，進而培養(yǎng)學生勇敢、拼搏的精神，這樣才會在漫長的人生道路上規(guī)范自己的言行。

第三，實施感情激勵機制的方案。教師在小學班級管理的過程中，不僅要制定完善的激勵機制，還要在情感上激勵學生，班主任要時刻觀察學生的感受，結合學生的表現(xiàn)采取科學有效的激勵方案。首先，班主任要與學生建立融洽的關系，培養(yǎng)彼此的感情，讓班級更具有凝聚力，教師可以利用課后時間通過實踐活動加強學生之間的交流，進而形成積極和諧的班級氛圍。在此過程中，教師要注意學生的心理情感變化，與學生多交流，拉近教師與學生的距離，針對優(yōu)秀的學生要給予表揚，面對一些犯錯誤的學生要包容，采取正確的方式引導、鼓勵學生。班主任在班級管理過程中要恰當引入合作與競爭制度，開辦比賽或者活動進行評比，可以激發(fā)學生的合作意識與競爭意識。

第四，實施激勵評價機制。班主任采取正確的評價方式，可以激勵學生，反之，如果班主任采取錯誤的評價方式，學生經(jīng)常會覺得自卑，由于學生的家庭背景不同，造成的性格也不同。所以，班主任需要建立正確的激勵機制，結合學生的性格特點為學生創(chuàng)建—個新的評價方式，整個過程不僅要重視學生基礎知識的提升，還要對學生的綜合能力進行評價，以思想道德作為基礎展開評價。

第五，構建激勵程序。教師在小學班級管理的過程中，要堅持以人為本的教學目標，教學理念的樹立是班級管理中最重要的方式。在激勵機制的參與過程中，學生會親身感受到快樂。學生參與激勵的方式要科學合理，教師在班級管理的過程中，可以適當對班級學生“授權”，選舉班級中優(yōu)秀的學生作為班干部，共同來管理班級，同時還可以采取輪崗式班干部的管理方法，保證班級中所有的學生都可以參與到班級管理中，在管理過程中體驗到快樂。最終，實現(xiàn)班級管理的目標。

第六，文化建設中實施激勵機制。不同的班級都有各自的特點與風格，想要給學生提供良好的學習氛圍，僅僅保持班級的衛(wèi)生環(huán)境是不夠的，還要為學生創(chuàng)建快樂積極的學習氛圍。首先體現(xiàn)在班級的學風建設，教師幫助學生確定各階段的學習目標，以目標作為學習動力，進而激發(fā)學生的學習積極性。教師要引導學生形成良性的競爭模式，小學生的年齡比較小，無法準確控制自己的情緒，經(jīng)常會因為一些小挫折而心情變得低落，對待任何事情都喪失自信心。其次，要建設班級的學習文化，每個班級都要有獨特的文化氛圍。教師可以征求學生的意見確定班級的班訓、班歌，組織全班同學參與到班級文化建設中。

綜上所述，小學生的年齡比較小，思維調動性特別大，對任何事情充滿好奇心，在課堂上注意力經(jīng)常被分散，加劇了班主任班級管理工作的難度，因此，在小學班級管理的過程中，教師要采取科學有效的激勵機制，通過這樣的機制可以激發(fā)學生的學習興趣與熱情，最大限度滿足學生的心理需求，通過激勵機制的實施，還可以提升學生的競爭意識與合作意識，創(chuàng)新能力得到全面的加強，為小學教育事業(yè)發(fā)展奠定基礎。

（責編：唐琳娜）