蓋冉冉

摘要：積極的親子互動(dòng)交往是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要途徑。本文就“親子活動(dòng)”影響家園互動(dòng)的主要成因進(jìn)行了分析，并在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上提出了“親子活動(dòng)”中提升家園有效互動(dòng)合作的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：親子活動(dòng);家園合作;策略

一、親子活動(dòng)中影響家園互動(dòng)的主要成因

對(duì)“親子活動(dòng)”的深入實(shí)踐和分析發(fā)現(xiàn)：多數(shù)幼兒園的“親子活動(dòng)”表面化、形式化問(wèn)題比較突出，缺乏有效的互動(dòng)，逐步淪為園方的單向式行為。部分家長(zhǎng)在經(jīng)歷了這樣的“親子活動(dòng)”之后，往往會(huì)對(duì)“親子活動(dòng)”實(shí)施模式和實(shí)施效果產(chǎn)生質(zhì)疑，導(dǎo)致這一組織形式越來(lái)越缺乏吸引力。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：缺乏共識(shí)、認(rèn)知偏差、主體不明、深度不夠等層面。首先，“親子活動(dòng)”的前期探索中，因園方組織能力、實(shí)施策略等方面的不足，導(dǎo)致家長(zhǎng)和園方未能就“親子活動(dòng)”的價(jià)值和意義達(dá)成共識(shí)，一些家長(zhǎng)因自身教育理念、工作實(shí)際等方面的制約，不愿主動(dòng)投入到這一共建行為中。同時(shí)部分幼兒園的教師也在“親子活動(dòng)”的設(shè)計(jì)中，因疏于對(duì)流程設(shè)計(jì)中家長(zhǎng)角色的關(guān)注，導(dǎo)致“親子活動(dòng)”中互動(dòng)環(huán)節(jié)缺失的問(wèn)題比較突出。其次，在“親子活動(dòng)”的實(shí)施過(guò)程中，部分家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的認(rèn)知存在有一定的偏差，將自身的參與定義在觀眾層面，認(rèn)為這樣的活動(dòng)是幼兒園單向的“展示”，自身只要到場(chǎng)就是對(duì)園方工作的支持。也有部分家長(zhǎng)請(qǐng)爺爺奶奶，甚至同事來(lái)代替，這違背了親子活動(dòng)開(kāi)展的初衷。最后，當(dāng)前，親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)多由教師單方面完成，家長(zhǎng)極少能夠參與活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。部分教師受到自身年齡、經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，設(shè)計(jì)的活動(dòng)未能充分考慮到學(xué)生家長(zhǎng)的年齡跨度及素養(yǎng)跨度。若園方在對(duì)教師設(shè)計(jì)方案的后期分析和討論中修正不足，容易導(dǎo)致幼兒、教師、家長(zhǎng)在互動(dòng)上出現(xiàn)一定的問(wèn)題，導(dǎo)致活動(dòng)實(shí)施的效果不盡如人意。

二、“親子活動(dòng)”中提升家園有效互動(dòng)合作的實(shí)踐途徑

（一）加強(qiáng)宣傳，提高“親子活動(dòng)”的參與度

園方在實(shí)施“親子活動(dòng)”前，要充分與家長(zhǎng)溝通，了解每位家長(zhǎng)的職業(yè)、特長(zhǎng)及參與策劃組織親子活動(dòng)的興趣。在全面把握“親子活動(dòng)”家長(zhǎng)資源的同時(shí)，明確“親子活動(dòng)”的家長(zhǎng)需求。同時(shí)，園方應(yīng)積極開(kāi)拓“親子活動(dòng)”教育宣傳的方式，在傳統(tǒng)的活動(dòng)專欄建設(shè)的基礎(chǔ)上，積極謀求與新媒體傳播方式的對(duì)接，充分利用園方公眾號(hào)、QQ群等方式，提高宣傳的廣度和深度，進(jìn)一步端正家長(zhǎng)對(duì)“親子活動(dòng)”的認(rèn)知。

（二）共同設(shè)計(jì)，確?！坝H子活動(dòng)”的有效I生

家長(zhǎng)是“親子活動(dòng)”實(shí)踐中的有機(jī)組成部分。幼兒園應(yīng)在“親子活動(dòng)”中加強(qiáng)主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通，獲得家長(zhǎng)的支持、引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，確?！坝H子活動(dòng)”的有效性。教師可在幼兒“親子活動(dòng)”的設(shè)計(jì)中，邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)代表參與活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，變家長(zhǎng)的被動(dòng)參與為主動(dòng)實(shí)踐，從而使家長(zhǎng)真正成為幼兒活動(dòng)的合作者和支持者。

（三）互動(dòng)指導(dǎo)，避免“親子活動(dòng)”的形式化

在親子活動(dòng)的實(shí)施中，教師將由單項(xiàng)的服務(wù)者變成二元的服務(wù)者，尤其是對(duì)家長(zhǎng)。教師可通過(guò)案例指導(dǎo)、活動(dòng)中指導(dǎo)、個(gè)體化指導(dǎo)及總結(jié)性指導(dǎo)等形式，使家長(zhǎng)獲得正確的價(jià)值觀念和科學(xué)的參與方法，并將觀念和方法融入與孩子相處的每一刻。如在案例指導(dǎo)中，教師可通過(guò)將幼兒園成功的親子活動(dòng)案例上傳至微信群、QQ群，供幼兒家長(zhǎng)借鑒，并適時(shí)做好案例分析，給幼兒家長(zhǎng)以啟發(fā)。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園作為教育實(shí)施的主體，應(yīng)以加強(qiáng)宣傳、共同設(shè)計(jì)、互動(dòng)指導(dǎo)等為策略，革新“親子活動(dòng)”實(shí)施的觀念和方法，密切關(guān)注家長(zhǎng)、教師、幼兒三者間的互動(dòng)合作，避免“親子活動(dòng)”的形式化和表面化，提升幼兒教育的實(shí)效，為幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)提供保障。

（責(zé)編：楊菲）