鄧小晗

摘要：隨著當前教育的不斷發(fā)展，我們更加注重提升課堂教學質(zhì)量，尤其在小學語文教學的過程中，重視閱讀教學，提升學生的理解能力，同時，借助微課資源對傳統(tǒng)的閱讀教學模式進行轉(zhuǎn)變，采用創(chuàng)新的教學方式，提高語文閱讀教學質(zhì)量。因此，本文闡述微課教學的相關理論，分析微課在小學語文閱讀教學中所存在的問題，結合學生的認知能力和思維特點，設置新型閱讀教學模式，提出有效的微課應用策略。

關鍵詞：微課;小學語文;閱讀教學;實踐研究

眾所周知，微課是當前信息技術不斷發(fā)展的載體，它具有一定的趣味性，對學生進行有效的教育，能夠吸引學生的注意力，提升學生對閱讀的興趣。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要充分利用微課資源，對學生的閱讀興趣進行激發(fā)，使學生的多種感官參與閱讀，更好地把握文章的中心思想與重點內(nèi)容。其次，借助微課開展全文閱讀活動，擴張學生的知識量，對課堂教學內(nèi)容進行豐富。同時，借助微課加強與語文閱讀教學重難點的聯(lián)系，融合到語文課上與課下活動，對學生的學習活動進行有效的拓展，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、微課的相關概述

（一）微課的概念

所謂微課，就是以教學視頻為載體，針對教學過程中的重難點進行教學資源的整合，對課程進行精細化創(chuàng)作。微課程的時間較短，能夠幫助學生梳理教學目標，通過短小的教學視頻來對學生進行有效的引導。同時，微課不只是解決重要問題的短小視頻，而且通過課前導入、課中講解、課后練習進行共同輔助教學。尤其在小學語文閱讀教學的過程中，應用微課能夠更好地推動學生閱讀能力的提升。

（二）微課的特征

首先，微課根據(jù)重難點內(nèi)容進行設計，解決教學中的實際問題，教學目標較為明確。其次，視頻較為短小，能夠引導學生反復學習，提升學生學習的積極性。再次，課程通過對學習者的學習狀況進行了解，能夠因材施教，提升學生對于閱讀的接受能力。最后，微課程的制作較為簡便，通過多媒體課件錄入以及教師講解，能夠使學生更好地對知識點進行學習。

二、微課在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀探討

小學語文閱讀教學的過程中，要加強微課資源的作用發(fā)揮，加強與語文閱讀教學的聯(lián)系，但是，在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)仍然存在一系列問題：小學語文教師在進行微課應用的過程中，只是將微課套路到原有的閱讀教學模式中，沒有充分地發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢。同時，教師缺乏對微課的了解，不能掌握微課的類型和特征，在語文閱讀教學的過程中沒有對微課進行深入的研究。再者，教師對使用微課存在一種抵觸心理，認為制作微課增加教學負擔，沒有起到良好的效果。

三、微課應用于小學語文閱讀教學的具體策略探討

（一）借助微課，激發(fā)學生閱讀積極性

在小學語文閱讀教學的過程中，要使學生對閱讀充滿興趣，才能更好地使學生對閱讀能力進行提升。因此，教師利用微課開展閱讀教學，通過對視頻進行制作，引導學生掌握文章的中心思想，能夠使學生對事物更加敏感，形成良好的學習體驗。比如在《望廬山瀑布》古詩閱讀的過程中，引導學生感受作者的情懷，教師利用微課視頻導入廬山瀑布的視頻，并利用詩朗誦的方式刺激學生的多種感官，使學生的閱讀理解能力得到激發(fā)，產(chǎn)生良好的情緒。這樣學生能夠更好地提高學習效果，同時，引導學生對不同古詩進行對比，提高學生的鑒賞能力，使學生在微視頻的幫助下更好地把握古詩的情感。

（二）借助微課，開展群文閱讀活動

在利用微課進行小學語文閱讀教學輔助的過程中，要結合學生的閱讀狀況，引導學生自我閱讀，鍛煉學生的自我學習能力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，往往教師要花費更多的時間去講解文章，限制學生的閱讀時間，而利用微課開展閱讀教學，可以引導學生在課前利用微視頻進行重難點的把握，在課上引導學生進行合作學習，共同討論自己的學習成果。比如，在《盤古開天地》文章閱讀時，學生根據(jù)老師下發(fā)的微課視頻進行自我學習，在小組合作中討論對文章的整體理解，并根據(jù)各組的匯報情況對學生進行有效的引導，可以激發(fā)學生的閱讀積極性。同時，將神話故事作為一個主題，為學生展示其他文章，讓學生對文章進行陜速的閱讀分析，有效地提升學生的閱讀速度，為學生閱讀能力提升奠定基礎。

（三）微課融于語文閱讀教學的課上與課下活動

在閱讀教學的過程中，借助微課對課堂活動資源進行拓展，鞏固學生所學的新知識，同時，利用微課引導學生對課前的內(nèi)容進行及時預習，了解文章的整體背景，充分把握學生在課后對所學內(nèi)容的掌握情況，制作練習題讓學生對自我進行強化，使學生在自我閱讀的過程中能夠提高知識儲備。比如，在閱讀《兩小兒辯日》一課時，借助微課引導學生課下進行學習，增強學生對文章的理解，了解文章所講述的道理：要從不同的角度看待問題，會有不同的結果。在課上，教師要對學生進行有效的引導，提問：“孔子面對兩小兒的爭辯，體現(xiàn)了什么樣的科學態(tài)度？”引導學生在學習的過程中也要謙虛謹慎，實事求是。

四、結語

綜上所述，在當前的小學語文閱讀教學過程中，要加強微課資源的整合，教師通過微課來輔助語文閱讀教學開展，引導學生提高閱讀理解能力，調(diào)動學生的多種感官參與閱讀活動，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。其次，要借助微課資源來對學生的閱讀興趣進行激發(fā)，開展全文閱讀活動，加強對同主題文章的整合。通過微課資源能夠充分提升學生的學習積極性，為閱讀教學創(chuàng)造良好的條件，加強學生與其他人的溝通，針對閱讀過程中出現(xiàn)的問題進行及時討論，促進語文課堂活躍度提升。

（責編：吳娟）