張慧文

摘要：優(yōu)秀的繪本故事作為最適合幼兒閱讀的文學(xué)作品之一，充分綜合了插畫、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，生動(dòng)而又直觀地講述著一個(gè)個(gè)完整的、有意義的、充滿童趣的故事?；诶L本故事開展的表演游戲，讓幼兒在這種創(chuàng)造性的自娛中，獲得積極、快樂的情緒體驗(yàn)，形成協(xié)作、寬容、勇敢等良好的品格，樹立起自信心，各方面能力得到綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本故事;自發(fā)自主;表演游戲

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0001-01

表演游戲是快樂的活動(dòng)，在幼兒園開展表演游戲，讓幼兒通過表演加深對(duì)文學(xué)作品的理解，更深刻地休會(huì)人物的思想感情，并受到熏陶和感染，提高言語的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)使用語調(diào)的變化。在表演游戲中更易于培養(yǎng)幼兒良好的品德，樹立足夠的勇氣和自信心。優(yōu)秀的繪本故事作為最適合幼兒閱讀的文學(xué)作品之一，充分綜合了插畫、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，生動(dòng)而又直觀地講述著一個(gè)個(gè)完整的、有意義的、充滿童趣的故事。在日?；顒?dòng)中，我們嘗試將幼兒喜愛的繪本作為支持他們開展表演游戲的材料，探索發(fā)現(xiàn)他們?cè)诎盐绽L本人物角色和理解繪本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，自發(fā)自主、創(chuàng)造性地開展表演游戲。

1.閱讀繪本故事，激發(fā)表演游戲興趣

幼兒閱讀繪本的方式較多，區(qū)域的自主閱讀、家庭親子閱讀、班級(jí)組織集體閱讀活動(dòng)等。那些讓幼兒感興趣又躍躍欲試表演的繪本故事，有以下共性特征：角色特征明確、角色對(duì)話生動(dòng)、故事情節(jié)有趣、易于幼兒理解。如《晚安大猩猩》，該繪本文字不多，但畫面信息量很大，孩子們?cè)诩w閱讀活動(dòng)時(shí)，便產(chǎn)生了濃厚的表演興趣。

閱讀繪本故事，從而理解繪本故事情節(jié)、把握繪本角色特點(diǎn)是激發(fā)幼兒開展表演游戲的基礎(chǔ)。以繪本閱讀集體活動(dòng)為例，我們開展了游戲化的繪本閱讀，具體策略是遷移繪本的情境，引導(dǎo)幼兒置身于情境中閱讀，通過與繪本主題內(nèi)容相關(guān)的游戲體驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)故事的興趣，便于幼兒理解故事情節(jié)。比如繪本閱讀集體活動(dòng)《還有一只羊》設(shè)計(jì)了“戲中戲”游戲環(huán)節(jié)——重戲：幼兒唱數(shù)羊的歌曲，音樂停，搶占號(hào)碼牌，扮演小羊;二重戲：沒有搶占到號(hào)碼牌的幼兒和老師一起扮演山姆，一邊說繪本中的兒歌，一邊指示相應(yīng)號(hào)碼的小羊作出“搞怪”的樣子。這樣的設(shè)計(jì)，讓每一名幼兒都擁有的表演的機(jī)會(huì)，凸顯集體閱讀活動(dòng)“面向全體、關(guān)注個(gè)別”高效活動(dòng)的特點(diǎn)。有了“情境游戲化閱讀”的前期經(jīng)驗(yàn)，能夠激發(fā)幼兒開展表演游戲的興趣，他們沉浸在繪本故事的情節(jié)中，表演游戲便成了一件繪本閱讀后延伸的必然活動(dòng)。當(dāng)這樣的閱讀方式傳遞給家長時(shí)，親子閱讀也有了更多的樂趣。

2.繪本支持游戲.提升表演游戲質(zhì)量

當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)一部適宜開展表演游戲的故事后，他們會(huì)十分樂意扮演其中的角色進(jìn)行表演。但他們初步嘗試時(shí)，會(huì)缺乏對(duì)角色表情和心理的把握和表現(xiàn)，表演完整性弱。而繪本和其他的文學(xué)作品相比較，畫面生動(dòng)而直觀，易于幼兒觀察模仿，有效支持幼兒開展游戲。如幼兒在扮演《還有一只羊》繪本故事中的山姆進(jìn)行表演游戲時(shí)，在繪本畫面的提示下能夠準(zhǔn)確把握山姆數(shù)羊時(shí)的表情變化，從而進(jìn)行模仿。另外，在幼兒表演游戲過程中，當(dāng)他們拿不準(zhǔn)如何表現(xiàn)故事情節(jié)時(shí)，也會(huì)主動(dòng)翻閱繪本，觀察畫面信息。如班級(jí)幼兒在第一次開展基于繪本《小豬變形記》的表演游戲時(shí)，對(duì)小豬的幾次變形順序有些混淆。這時(shí)，他們不會(huì)尋求老師的幫助，而是打開繪本，再度溫習(xí)繪本中角色的出場(chǎng)，以繼續(xù)開展他們的游戲。由此可見，幼兒在繪本的支持下，逐步學(xué)會(huì)自主合作表演游戲，而教師也從陪著玩到引導(dǎo)玩，最后達(dá)到觀察幼兒玩的目的。

3.開放游戲空間，激發(fā)幼兒自主游戲

為突出幼兒在表演游戲中的主體地位，保護(hù)幼兒自動(dòng)自發(fā)創(chuàng)造性開展表演游戲，我們?cè)诎嗉?jí)區(qū)域劃分時(shí)，為表演游戲區(qū)作了“留白”處理，即運(yùn)用書架、柵欄等物對(duì)區(qū)域進(jìn)行隔斷，不進(jìn)行背景環(huán)境創(chuàng)設(shè)（小舞臺(tái)、大森林等）。把幼兒喜歡的繪本置放在表演游戲區(qū)的書架中，為幼兒提供了道具半成品陳列柜，投放木架、積木、紗巾、角色繪畫牌等物品，讓他們?cè)谏塘坑螒騼?nèi)容后，自己搭建或創(chuàng)設(shè)游戲背景。比如幼兒在閱讀繪本《狼大叔的紅炯雞》后開展表演游戲時(shí)，他們會(huì)根據(jù)繪本情境，運(yùn)用音樂凳和門洞搭建狼大叔和小雞的房子。如果材料不足，幼兒也會(huì)想辦法找到替代品進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。比如，用高椅子代表大樹，用紗巾代表河流等。

開放游戲空間的好處是：讓幼兒在繪本畫面的提示下自由搭建場(chǎng)景，既鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力，又通過替代品的運(yùn)用豐富幼兒想象，拓展幼兒思維。

4.分享交流游戲，積累表演游戲經(jīng)驗(yàn)

游戲后的分享交流環(huán)節(jié)，能夠讓幼兒總結(jié)已有的游戲經(jīng)驗(yàn)，為提升游戲水平奠定基礎(chǔ)。繪本《七只小猴去旅行》講述了小猴們不遵守規(guī)則受到懲罰，最后改正錯(cuò)誤的故事。幼兒在表演游戲中，對(duì)角色間對(duì)話的語氣產(chǎn)生意見。游戲后，教師組織幼兒分享交流，針對(duì)游戲時(shí)教師觀察到的突出問題，請(qǐng)幼兒談?wù)勛砸训目捶?。最后，幼兒在同伴交流中，?duì)小猴故意說、怪獸的兇狠說等均獲取了經(jīng)驗(yàn)，豐富了語言的表現(xiàn)力。

5.結(jié)語

有了繪本故事的支持，表演游戲真正成為了幼兒自發(fā)自主的創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒在這種創(chuàng)造性的自娛中，獲得積極、快樂的情緒體驗(yàn)，形成協(xié)作、寬容、勇敢等良好的品格，樹立起自信心，各方面能力得到綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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