摘要：小學(xué)階段是學(xué)生接觸知識(shí)、打牢基礎(chǔ)的重要時(shí)期，對(duì)于小學(xué)生而言，其英語學(xué)習(xí)水平和語言能力拄拄能夠從英語寫作中體現(xiàn)出來。英語教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的重要性，在課堂教學(xué)中采取科學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。但目前來說，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，很多教師都偏向于對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，忽略了寫作教學(xué)。基于此，本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了如何開展好小學(xué)英語寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作教學(xué);對(duì)策措施

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0046-01

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)也從過去的傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)口語交際能力，促進(jìn)英語成績(jī)提升，朝著激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)變。在新時(shí)期下，怎樣促進(jìn)小學(xué)生英語寫作能力的提升，確保其得以全面健康發(fā)展，這是每一名英語教師都必須要深入思考的問題。

1.小學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生英語詞匯量少

學(xué)習(xí)英語，單詞是磚瓦，英語單詞的積累對(duì)于小學(xué)生英語寫作來說具有非常重要的作用。如果學(xué)生的詞匯量不足，會(huì)讓其在寫作過程中無話可說、詞不達(dá)意。因?yàn)樾W(xué)生剛剛接觸英語知識(shí)，同時(shí)部分教師也沒有重視單詞積累，學(xué)生的詞匯量往往還沒有達(dá)到靈活應(yīng)用的水平，從而影響到其寫作能力的提升。

1.2 學(xué)生缺少寫作積極性

大部分小學(xué)生往往對(duì)英語寫作表現(xiàn)出抗拒情緒甚至厭煩態(tài)度，在英語寫作教學(xué)中缺乏積極性，加之小學(xué)生英語詞匯量不多，對(duì)自己寫作的文章也沒有信心。從整體上來說，目前有相當(dāng)一部分小學(xué)生對(duì)英語寫作表現(xiàn)出抵觸心理，這樣的問題和教師所實(shí)施的教學(xué)策略有直接關(guān)系，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生慢慢對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了耐心[1]。

1.3 寫作水平參差不齊

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力和理解能力不是很強(qiáng)，同時(shí)自身沒有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，各個(gè)學(xué)生的英語水平存在較大的差異性，寫作水平更是參差不齊。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生自身寫作水平也較高，反之亦然?；谶@樣的情況，教師必須要采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，堅(jiān)持因材施教，為學(xué)生給予真正有幫助的指導(dǎo)，促進(jìn)其寫作能力的提升。

2.小學(xué)英語寫作教學(xué)策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，其英語表達(dá)和書寫方面往往存在困難，因此教師應(yīng)當(dāng)予以有效引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)其寫作思維的靈活性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化寫作練習(xí)，依靠直接形象的圖片來吸引學(xué)生，讓學(xué)生可以積極參與思考探究，同時(shí)對(duì)其中充滿趣味的內(nèi)容予以簡(jiǎn)單描述。在這一過程中，若學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，我們應(yīng)當(dāng)首先讓其獨(dú)立思考，隨后通過小組合作學(xué)習(xí)的方式展開大討論，引入實(shí)際生活中的例子，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。如在教學(xué)Myfamily這部分內(nèi)容時(shí)，我們讓學(xué)生自己寫一篇關(guān)于自己家庭的作文，在教學(xué)時(shí)可以向?qū)W生提問：Can you tell me about your family life？How manymembers are there in your family？Who do，ou like best？用這些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，隨后通過短文填空的途徑來引導(dǎo)他們理清思路，進(jìn)而有效降低了寫作難度，促進(jìn)其寫作信心的提升。

2.2 幫助學(xué)生積累單詞

因?yàn)樾W(xué)生年齡偏小，思維能力不強(qiáng)，對(duì)單詞的理解與記憶往往要很多時(shí)間，也經(jīng)常存在“先學(xué)后忘”的問題，從而在實(shí)際應(yīng)用過程中普遍表現(xiàn)出拼寫錯(cuò)誤、使用錯(cuò)誤的情況。所以在開展寫作教學(xué)的過程中需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，從基本的單詞開始，堅(jiān)持循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確的記憶單詞，促進(jìn)其詞匯量的積累。在實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握一定的單詞拼寫技巧與發(fā)音規(guī)則，例如說student， stand， lamp ，climb等單詞，從構(gòu)詞上來說n與t、d搭配、m與p、b搭配;而字母組合ar一般發(fā)音為/a：/，oo一般發(fā)/u：/或/u/音。同時(shí)，還需要讓學(xué)生熟悉了解英語單詞之間的聯(lián)想，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新單詞的過程中鞏固舊單詞，或者通過單詞歸類的方式進(jìn)行教學(xué)，比如說叩en與close、stand即與sit down互為反義詞，能夠一起教學(xué)，rubber、pencil、crayon等屬于同類詞，可對(duì)其進(jìn)行歸類，進(jìn)而讓學(xué)生更深入的理解單詞[2]。

2.3 科學(xué)開展寫作訓(xùn)練

一是讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這是寫作教學(xué)的初級(jí)階段，教師必須要結(jié)合小學(xué)生的英語水平來開展仿寫聯(lián)系。目前來說很多教師都沒有對(duì)小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的仿寫練習(xí)，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念，采取科學(xué)的方式來組織學(xué)生參加練習(xí)。如在要求學(xué)生寫作My favorite season這一主題時(shí)，可以給學(xué)生寫下一個(gè)例句：My favorite season is winter.It's cold in win-ter.It's white in winter.I can make a snowman.I can go ice-skating.I likewinter very much.隨后引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣來對(duì)這一句式進(jìn)行仿寫，將所掌握的單詞應(yīng)用起來，從而形成自己的作文。

二是在課堂英語對(duì)話之后進(jìn)行拓展練習(xí)，比如說教師可以把教材中的對(duì)話改寫成一段短文，其中留下一些空自，讓學(xué)生補(bǔ)充這部分內(nèi)容，可以填寫短語或者句子，訓(xùn)練學(xué)習(xí)的寫作思維，培養(yǎng)其應(yīng)用能力。不管采取什么樣的訓(xùn)練手段，都必須要讓學(xué)生在寫作過程中積極思考，想一想自己學(xué)過、讀過、聽過的英語，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

3.結(jié)語

總而言之，英語寫作教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的英語課程學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，英語教師應(yīng)當(dāng)引起充分的重視。新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，對(duì)英語教師也提出了新的要求，教師必須要采取多元化的教學(xué)策略來調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，促進(jìn)其寫作水平的提升，真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高希芹.試論高年級(jí)小學(xué)英語寫作教學(xué)[J].課程教育研究，2018（47）：88-89.

[2]黃小燕.小學(xué)英語寫作能力指標(biāo)體系與培養(yǎng)策略[J].江蘇教育，2018（81）：55-57.

作者簡(jiǎn)介：黃崇芳（1973-），女，漢，廣東廉江人，本科，小學(xué)英語一級(jí)教師。研究方向：英語教學(xué)。