張祖超

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的內(nèi)容，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展，并從新的角度、新的層面出發(fā)，引用趣味元素，給予學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)，指引學(xué)生朝著正確方向突破自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我，未來(lái)，可能創(chuàng)造出屬于自己的美好明天，這是語(yǔ)文教師們值得深思的首要問(wèn)題。豐富核心素養(yǎng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)此，我們應(yīng)該做出更多的努力，從而取得顯著的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略；運(yùn)用

引言：其實(shí)，在應(yīng)試教育觀念的影響下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著很多問(wèn)題亟待解決。無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，開(kāi)闊他們的想象空間，核心素養(yǎng)的培育計(jì)劃實(shí)施起來(lái)異常艱難、教師為了完成教學(xué)任務(wù)組織的課堂活動(dòng)，局限性比較大，互動(dòng)效果不夠好。在新課程背景下，針對(duì)上述弊端現(xiàn)狀的改善，要求我們教師重新確立教學(xué)的目標(biāo)，不斷探索有效的策略，在潛移默化中挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提升了核心素養(yǎng)的同時(shí)助推著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。

一、學(xué)生朗讀背誦積累

任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀理解，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教師必須完成的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。首先，應(yīng)讓學(xué)生積累基礎(chǔ)的知識(shí)，了解基本的規(guī)律，包括一些常用成語(yǔ)、名言警句等等[1]。其次，應(yīng)讓學(xué)生活躍語(yǔ)文思維，養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，鍛煉自主的學(xué)習(xí)能力。再次，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有感情的朗讀課文，騰出更多時(shí)間來(lái)積極思考，慢慢地突出自我，爭(zhēng)做有理想、有追求、優(yōu)秀的人。最后，應(yīng)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使閱讀教學(xué)工作順利的推進(jìn)下去。如在講解《為人民服務(wù)》這篇課文的時(shí)候，教師在開(kāi)始上課的時(shí)候就可以讓學(xué)生先將課文大聲地朗讀一遍，在朗讀的過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)初步的了解，通過(guò)朗讀學(xué)生可以更加清晰地體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想感情，在學(xué)生對(duì)文章有了大概的了解與體會(huì)之后就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主思考，最終完成對(duì)文章的理解與學(xué)習(xí)。除了朗誦能夠讓學(xué)生了解和積累更多的語(yǔ)文知識(shí)外，背誦自然也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文積累的一種重要方式。背誦不僅僅是讓學(xué)生去死記硬背一個(gè)東西，而是讓學(xué)生深入理解語(yǔ)言文字的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)背誦能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的語(yǔ)感，同時(shí)能夠讓學(xué)生對(duì)于文字有更加深刻的理解。在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文中要求學(xué)生進(jìn)行背誦的段落和詩(shī)詞總共有160多篇，每一個(gè)段落和詩(shī)文都是書(shū)籍撰寫(xiě)者花費(fèi)巨大的心思，經(jīng)過(guò)多方研究和討論才定下來(lái)的，這些詩(shī)文和段落都是國(guó)內(nèi)外眾多文章和詩(shī)詞中的精華，學(xué)生通過(guò)背誦這些詩(shī)詞與段落所得到的不僅僅是這些文字本身，更加重要的是對(duì)于語(yǔ)文的理解，是對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在背誦曹植的《七步詩(shī)》的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)對(duì)七步詩(shī)的背誦，能夠更加深刻地理解曹植對(duì)于兄弟之間自相殘殺的沉郁與悲哀，也能更加深刻地理解封建帝王家族內(nèi)部的殘酷斗爭(zhēng)。

二、閱讀教學(xué)結(jié)合實(shí)際

在開(kāi)展核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)前，教師必須要搞清楚概念，什么是“核心素養(yǎng)”。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這一“核心素養(yǎng)”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不僅可以通過(guò)教師的閱讀教學(xué)掌握一定的閱讀理解技能與技巧，更是可以領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，與文章作者激發(fā)出情感共鳴，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。這就是說(shuō)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“核心素養(yǎng)”教學(xué)的前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷教學(xué)，通過(guò)文章閱讀與生活實(shí)踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的“人文核心素養(yǎng)”，再由此深入到“學(xué)科核心素養(yǎng)”教學(xué)中。如教師在《背影》（朱自清）這一課外延展教學(xué)時(shí)，不僅可以講述這篇課文自身所具有的人文背景及其自身所蘊(yùn)含的人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文內(nèi)涵教育，培養(yǎng)學(xué)生人文觀念，更可以結(jié)合當(dāng)年或前一年全國(guó)道德模范中與學(xué)生可以產(chǎn)生共鳴的人選，來(lái)為學(xué)生仔細(xì)講解人文關(guān)懷的含義，以提高學(xué)生對(duì)人文關(guān)懷的理解，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”。通過(guò)這樣的教學(xué)會(huì)增加學(xué)生對(duì)“人文內(nèi)涵”這一概念的了解，潛移默化地在學(xué)生學(xué)習(xí)方式中施加影響，使學(xué)生在接觸新的文本閱讀時(shí)會(huì)首先考慮這一閱讀材料的人文內(nèi)涵，這種對(duì)人文內(nèi)涵的重視可以加深學(xué)生對(duì)閱讀體驗(yàn)的重視，同時(shí)，人文內(nèi)涵作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，也側(cè)面證明了這一教學(xué)方式的有效性。

三、點(diǎn)亮思維豐富理解

教學(xué)的精彩之處在于點(diǎn)亮學(xué)生的思維。如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，通過(guò)品讀課文，分析父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)的不同看法，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)來(lái)探究人物的內(nèi)心，從而明白文中的愛(ài)有兩種表現(xiàn)形式。結(jié)合生活中的孩子越來(lái)越不懂得父母的愛(ài)，圍繞“你是如何看待巴迪父母對(duì)他的愛(ài)的？”展開(kāi)辯論。讓學(xué)生敢于提出看法，做出自己的判斷，自由表達(dá)心中所想。此時(shí)的他們，融入自己平時(shí)對(duì)愛(ài)的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌。說(shuō)得有情有理，個(gè)性飛揚(yáng)的同時(shí)，更體驗(yàn)到表達(dá)的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的愉悅。此時(shí)，再拓展至學(xué)生的生活實(shí)際，是否有類(lèi)似的感受，說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。“讀、思、悟、說(shuō)、寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，拓展思維的廣度，提升閱讀能力。

四、質(zhì)疑提升文化素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式需教師帶領(lǐng)和引導(dǎo)，在引導(dǎo)過(guò)程中還需結(jié)合小學(xué)生自身的年齡以及接受能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以探索到最合適的教學(xué)方法。課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程，通過(guò)質(zhì)疑、釋疑，拓展小學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度。如《將相和》這一課中，出示課題后，教師可以讓學(xué)生大膽質(zhì)疑：題目是《將相和》，是否有不和的時(shí)候？為什么要做到將相和呢？如何做到將相和……學(xué)生相互之間進(jìn)行交流討論，認(rèn)真分析課本內(nèi)容，通過(guò)每個(gè)句子的反復(fù)讀誦，品味句子含義，抓人物言行，感受人物品質(zhì)，從而懂得“國(guó)家利益高于一切”“和為貴”的道理。以質(zhì)疑的方式，掌握小學(xué)生的思考范圍，通過(guò)逐步釋疑促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維方式，領(lǐng)略中華文化的博大精深，吸收文化智慧，以形成深厚的文化素養(yǎng)。

五、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，我們要把語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐升華為能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。教師要給學(xué)生提供實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，搭設(shè)展示個(gè)性才華的舞臺(tái)。如可以組織“我愛(ài)讀書(shū)”的專(zhuān)題綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行搜集名人讀書(shū)故事或名言；訪問(wèn)周?chē)鷲?ài)讀書(shū)的人；給圖書(shū)分類(lèi)，做個(gè)書(shū)目；讀書(shū)筆記展覽……采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受讀書(shū)的快樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，積極探討語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)，是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的必由之路，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，改進(jìn)閱讀策略，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)情境，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉興素.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2017（5）：182-183.

[2]余進(jìn)金.立足言語(yǔ)實(shí)踐，提升核心素養(yǎng)：“語(yǔ)用”背景下閱讀教學(xué)的深思考[J].好家長(zhǎng)，2017（8）：89-90.