楊忠

摘 要：“后茶館+微課”是適應(yīng)當(dāng)前教育的一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)的影響可以說(shuō)是很大的。因?yàn)檫@種新的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為主，學(xué)生為輔的陳舊觀念，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中的主體地位得到體現(xiàn)。同時(shí)也能夠使抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象具體。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中運(yùn)用“后茶館+微課”的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是很有幫助的。

關(guān)鍵詞：“后茶館+微課” 中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）07-0097-01

比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“后茶館+微課”這種新興的教學(xué)方式能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多元化，選擇的權(quán)利也多了許多，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到更大的提升。所以將“后茶館+微課”運(yùn)用到數(shù)學(xué)中對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)是極大的改變。這樣既能讓教師在教學(xué)時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多依賴教材，面對(duì)函數(shù)類問(wèn)題教學(xué)等等麻煩，又能使數(shù)學(xué)教學(xué)更加現(xiàn)代化，通過(guò)“后茶館”和“微課”雙管齊下的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更加輕松，教學(xué)資源更加豐富多彩。那么，教師應(yīng)該如何將“后茶館+微課”運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中？它的優(yōu)勢(shì)又有什么？本文將圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)論述。

1.“后茶館+微課”在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)途徑

（1）“后茶館+微課”與教材教學(xué)相結(jié)合

中學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該發(fā)揮“后茶館”的功用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散。同時(shí)，這種教學(xué)方式也能夠使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有一個(gè)更好的認(rèn)知規(guī)律，以此來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科的基本框架。比如，函數(shù)教學(xué)在整個(gè)中學(xué)時(shí)期都是一個(gè)重難點(diǎn)，全憑教師的一己之力進(jìn)行教學(xué)可以說(shuō)是很吃力的，而且學(xué)生也會(huì)因?yàn)橛X(jué)得函數(shù)學(xué)起來(lái)難并且很枯燥導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力大大減少。因此，在這樣的情況下教師就可以把“后茶館+微課”運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在新的教學(xué)方式中成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)接受者，并積極參與到函數(shù)學(xué)習(xí)的探討中，這樣學(xué)生就能把數(shù)學(xué)中函數(shù)一類的問(wèn)題逐個(gè)擊破。同時(shí)，發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)再把“微課”運(yùn)用起來(lái)，這樣在進(jìn)行函數(shù)的變量演變時(shí)就能夠通過(guò)多媒體來(lái)展示給學(xué)生，這樣學(xué)生對(duì)于這類函數(shù)的變化情況就能更好的進(jìn)行理解。因此，學(xué)生就能把數(shù)學(xué)中的函數(shù)學(xué)好，對(duì)于今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）“后茶館+微課”與培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維相結(jié)合

在中學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于高速發(fā)展的階段，而很多中學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)都忽略了這一重要因素，因此導(dǎo)致很多中學(xué)生思維能力的發(fā)展受到限制，思維模式固定。所以在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“后茶館+微課”的方式對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)是很有幫助的。一方面，它能使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題；另一方面，它能夠讓學(xué)生接觸更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，因?yàn)橐话隳鼙慌某伞拔⒄n”的教學(xué)視頻，那么這個(gè)授課的教師要么是名師，要么是專家。當(dāng)然，這些教學(xué)“微課”也是經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲、反復(fù)檢查，最終才得以進(jìn)行傳播的。因此這些“微課”往往在更多的情況下對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很有幫助的。甚至，通過(guò)“微課”能讓學(xué)生懂得一些教學(xué)的重難點(diǎn)。所以在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“后茶館+微課”對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)是非常重要的。

（3）“后茶館+微課”與引領(lǐng)學(xué)生相結(jié)合

教師在運(yùn)用“后茶館+微課”時(shí)必須要充分利用它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就是積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)觀念、以及對(duì)數(shù)學(xué)的一些看法和見(jiàn)解。同時(shí)在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)要特別注意的是自己在此時(shí)只是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生們?cè)谶@場(chǎng)討論中和教師的地位是平等的，而不是有層次等級(jí)的。如教師在教學(xué)導(dǎo)數(shù)這一節(jié)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自行看書(shū)本并思考、討論“為什么導(dǎo)數(shù)是函數(shù)的局部性質(zhì)？導(dǎo)數(shù)與函數(shù)有什么內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性？是不是所有可導(dǎo)的函數(shù)都具有連續(xù)性？”。這時(shí)教師可以留十分鐘的時(shí)間給學(xué)生自由討論，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中教師不要打斷任何一個(gè)學(xué)生，而是要充分尊重每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，在討論差不多后，教師再展開(kāi)教學(xué)，把這幾個(gè)問(wèn)題的答案一一呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)數(shù)學(xué)交流使自己的疑惑變得澄明，甚至豁然開(kāi)朗。所以教師要充分利用“后茶館+微課”這種教學(xué)方式使中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加開(kāi)放且具有靈活性。從而，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

2.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“后茶館+微課”對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是很有幫助的。不管是對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效能，還是教師教學(xué)能力的拓展都能發(fā)揮很大的作用。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)既要發(fā)揮“茶館”環(huán)境下的服務(wù)員作用，也要發(fā)揮作為一個(gè)傾聽(tīng)者的作用。同時(shí)，也要把“微課”的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分發(fā)揮。從而讓“后茶館+微課”在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更多的運(yùn)用和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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