沈潔瑾

摘 要：沒(méi)有笨孩子，只是暫時(shí)沒(méi)有找到好的方法去引導(dǎo)孩子主動(dòng)有效學(xué)習(xí)。作為一線的教師，不妨嘗試借力心理策略：如首因效應(yīng)、霍桑效應(yīng)、鯰魚效應(yīng)等，以心促學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)有效學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。本文以初中歷史中如何運(yùn)用心理策略促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中歷史 主動(dòng)學(xué)習(xí) 心理策略

【中圖分類號(hào)】G 633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）07-0100-01

1.重視首因效應(yīng)，親其師信其道

近幾年，一直擔(dān)任畢業(yè)班歷史教學(xué)工作。每年9月都會(huì)迎接一張張全新的面孔，筆者也非常重視與學(xué)生們的第一次見(jiàn)面，往屆學(xué)生都說(shuō)沈老師給他們留下的第一印象是“曬成績(jī)單”。

首先是向?qū)W生充分“推銷”自己，向?qū)W生展示自己所帶的上一屆學(xué)生的歷史中考成績(jī)匯單，用實(shí)力說(shuō)話，立刻能吸引學(xué)生的注意力，這個(gè)老師還不錯(cuò)哦。之后筆者趁熱打鐵，進(jìn)入本課的重難點(diǎn)——“推銷”歷史。長(zhǎng)期以來(lái)，人們普遍存在一種片面觀點(diǎn)，認(rèn)為歷史只是一門副科。在初一、初二年級(jí)中，學(xué)生也確實(shí)把歷史作為一門副科在學(xué)，認(rèn)為沒(méi)必要認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)態(tài)度更差。到了初三，這種副科思想因?yàn)闅v史只占中考730分中的50分，而再次被延續(xù)甚至蔓延。歷史作為弱勢(shì)學(xué)科，受不到大多數(shù)學(xué)生的重視，不解決這個(gè)問(wèn)題，以后的教育教學(xué)工作很難較好開展。針對(duì)這種情況，筆者繼續(xù)投影：六份上屆畢業(yè)生中考成績(jī)單。用真實(shí)的數(shù)據(jù)給學(xué)生傳遞這樣的信息：優(yōu)等生們的歷史成績(jī)都應(yīng)是40分以上的，沖四星高中，歷史絕不能多丟一分！中等生們通常會(huì)有偏科，但為了順利錄取三星高中或職高3+3或3+2批次，歷史絕不能成為偏科！學(xué)差生們，中考畢業(yè)證是三年寒窗的最低目標(biāo)，而學(xué)好歷史將是順利拿到畢業(yè)證的一個(gè)重大保障！筆者的開學(xué)第一課，留給學(xué)生的第一印象，就是曬數(shù)據(jù)，為歷史“撥亂反正”，端正學(xué)生思想，樹立教師威信，之后再立規(guī)矩，再講方法也就水到渠成，事半功倍了。

2.善用霍桑效應(yīng)，營(yíng)造活躍課堂

“霍桑效應(yīng)”是在20世紀(jì)30年代西方電力公司的霍桑工廠里進(jìn)行的。研究者揭示了心理氣氛和工作氣氛是影響工作效率增長(zhǎng)的一個(gè)重要因素。在歷史課堂教學(xué)中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師經(jīng)常借鑒“霍桑效應(yīng)”，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；教師意識(shí)到師生雙方都是“學(xué)習(xí)共同體”中的一員，同是合作學(xué)習(xí)的參與者，因此教師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，不僅縮短了師生間的空間距離，更縮短了心理距離，認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，精心保護(hù)學(xué)生的奇思異想，參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)當(dāng)中去，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

例如在教授法蘭西第一帝國(guó)時(shí)，關(guān)于如何評(píng)價(jià)拿破侖，同學(xué)們褒貶不一，分別有以下多個(gè)觀點(diǎn)：

觀點(diǎn)一 拿破侖上臺(tái)純屬歷史偶然現(xiàn)象。

觀點(diǎn)二 拿破侖稱帝，建立法蘭西帝國(guó)，是封建帝國(guó)，是歷史的倒退，對(duì)他應(yīng)該否定。

觀點(diǎn)三 拿破侖是個(gè)英雄，他改變了歐洲的歷史。

觀點(diǎn)四 拿破侖沒(méi)有什么才能，只是當(dāng)初法國(guó)沒(méi)有杰出人物，他才能嶄露頭角。

觀點(diǎn)五 拿破侖執(zhí)政時(shí)的措施鞏固了法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的成果，應(yīng)該肯定。

觀點(diǎn)六 拿破侖在德國(guó)是革命的代表，是舊的封建社會(huì)的摧毀人。

觀點(diǎn)七 拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)最終變成了帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)。

觀點(diǎn)八 拿破侖是劊子手，他屠殺了歐洲人民。

……

一時(shí)間，整個(gè)班級(jí)都沸騰起來(lái)了，為了保護(hù)學(xué)生的主動(dòng)探究的積極性，教師布置了課后探究任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們自由組合形成辯論小組，課后查找資料，論證自己的觀點(diǎn)，下一節(jié)課進(jìn)行辯論，獲勝方有豐厚獎(jiǎng)勵(lì)。在“霍桑效應(yīng)”的有效應(yīng)用下形成的這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，不僅有利于不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，也有利于學(xué)生自信心和成就感的產(chǎn)生，更有利于師生間情感的融洽。

3.借用鯰魚效應(yīng)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

什么是“鯰魚效應(yīng)”，簡(jiǎn)而言之，就是在裝滿生性懶惰的沙丁魚的魚槽里放進(jìn)了一條以魚為食的鯰魚。鯰魚進(jìn)入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動(dòng)。而沙丁魚因?yàn)橐?jiàn)了鯰魚十分緊張，四處躲避，加速游動(dòng)，從而解決了沙丁魚的缺氧問(wèn)題，一條條沙丁魚活蹦亂跳地回到了漁港，被賣了好價(jià)錢。實(shí)踐證明，同一個(gè)班的學(xué)生，當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間處于相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，容易出現(xiàn)不思進(jìn)取、缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的風(fēng)氣。這時(shí)教師偶爾可在班級(jí)里表?yè)P(yáng)某位同學(xué)或其他班同學(xué)，使本班學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感，激勵(lì)他們奮發(fā)上進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如開學(xué)近一個(gè)月了，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)的大部分同學(xué)主動(dòng)記歷史筆記的習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，課堂上，教師需要經(jīng)常提醒學(xué)生拿起筆圈劃、記錄知識(shí)要點(diǎn)，影響課堂教學(xué)的流暢性。這時(shí)候需要引進(jìn)一些“鯰魚”了，教師時(shí)不時(shí)表?yè)P(yáng)班級(jí)某幾位同學(xué)筆記認(rèn)真，表?yè)P(yáng)范圍不斷擴(kuò)大，涉及人員不斷變化，大部分學(xué)生開始主動(dòng)記筆記了，但男生的筆記情況還是不容樂(lè)觀。有一次課堂上，教師發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)借了其他班級(jí)同學(xué)的歷史書，那本歷史書上的筆記記得十分認(rèn)真詳細(xì)，進(jìn)一步了解到，這是位學(xué)號(hào)在20號(hào)左右的男生的歷史筆記，教師馬上向班級(jí)同學(xué)展示了這本歷史書，之后的課堂，同學(xué)們都人手一支筆，或圈劃或記錄……這次偶然事件引入的“鯰魚”引發(fā)的“鯰魚效應(yīng)”效果相當(dāng)好，班級(jí)里的男生有了危機(jī)意識(shí)，再加上教師鍥而不舍地引導(dǎo)，終于整個(gè)班級(jí)都主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)了，良好的課堂主動(dòng)聽課習(xí)慣不斷得到強(qiáng)化，在此特別感謝那條機(jī)緣巧合“游入” 教師視線的“鯰魚”。

作為教師，心中都有一個(gè)教育愿景，希望自己所教的孩子能主動(dòng)學(xué)習(xí)自己所教的這一學(xué)科，因?yàn)橹挥袑W(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)力才會(huì)成倍爆發(fā)。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，嘗試合理運(yùn)用以上心理效應(yīng)，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，贏得主動(dòng)而精彩的人生！