陳利玉

摘要：課外閱讀不僅對學(xué)生學(xué)好語文有極大幫助，也對學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格至關(guān)重要。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)注意激發(fā)興趣，將課內(nèi)學(xué)到的表達方法遷移運用，還要引導(dǎo)學(xué)生注意對讀物的甄選，并結(jié)合家庭的力量。

關(guān)鍵詞：營造氛圍;激發(fā)興趣;方法延伸;讀物分級

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0099-02

談到學(xué)好語文，自然離不開課外閱讀。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。作為工具性與人文性統(tǒng)一的語文課程，語文老師們都很清楚，教材只是范例，學(xué)生需要從課外讀物中汲取更多的營養(yǎng)，培養(yǎng)語感，才能真正地學(xué)好語文。因此，學(xué)好語文，七分功夫在課外，要讓學(xué)生愛讀書，會讀書，讀好書。

如何做好學(xué)生的課外閱讀知道呢？在經(jīng)過不斷的探索、反思后，總結(jié)以下幾點與同行們分享。

1.營造書香氛圍，激發(fā)興趣，讓閱讀有“動力”.有“氛圍”

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如果學(xué)生真正感受到了閱讀的快樂，他就能主動地去閱讀，課外閱讀就有了強勁的動力。因此，我很注重激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。課堂上，當(dāng)學(xué)生說到某些課外知識時，大聲地贊揚他;當(dāng)學(xué)生能借助課外知識幫助解決課內(nèi)問題、加深理解與感悟時，更不忘積極地肯定他，并鼓勵大家向他學(xué)習(xí)。學(xué)生受到老師的鼓舞，還贏得了同學(xué)的欽佩，讀得就更起勁了。

同時，為了讓孩子們養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，我鼓勵學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀半小時課外書，并做好讀書筆記。對于高年級的同學(xué)來說，我要求他們簡單記錄一下書目、篇名，概括一下主要內(nèi)容，簡要寫幾句感悟，但并不作為強制性作業(yè)，時間充裕時可以寫詳細(xì)點，時間不充裕時就可以簡單寫甚至不寫。既然有這樣的布置，我就會每周檢查他們的讀書筆記，從中了解他們都讀哪些書，并每月進行一次“班級閱讀之星”的評比，樹立班級的閱讀榜樣。

每周一，我必定抽出一些單位時間讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流匯報：近來看了什么書、最有趣的是什么、有哪些收獲等等;每周二，舉行讀書匯報會。充分提供讓學(xué)生展示匯報的平臺，讓這些平臺成為學(xué)生的舞臺和加油站。自己也經(jīng)常把自己近來看到的好書介紹給學(xué)生，給學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書收獲，經(jīng)常給他們講故事，也常常就必讀書目或大多數(shù)學(xué)生喜歡看的書跟學(xué)生一起探討，提出自己的看法，起一個表率作用。通過不斷的鼓勵與示范，樹立榜樣，以點帶面，使班集體形成一種愛讀書的氛圍。

為了營造更好的讀書氛圍，教室的一角，我布置了一個“班級圖書角”。圖書架上放上一盆生機勃勃的綠植，班上孩子寫的“圖書角”幾個大字一貼，從學(xué)校圖書館搬來適合孩子們看的書籍，再發(fā)動孩子們把自己的部分書籍帶來與同學(xué)分享交流。班級圖書角就正式開張啦！除了閱讀課，我鼓勵孩子們利用“碎片時間”讀書：中午剛到校時、課間、自習(xí)等，也鼓勵孩子們可以借閱自己喜歡的書。努力營造的“書香”氛圍，課間走進教室，都能看到圖書角邊有幾個孩子在那里津津有味地看著書，特別有安定人心的感覺。當(dāng)課外閱讀成為一種習(xí)慣，就跨出了學(xué)好語文的一大步。

2.擴展延伸，使閱讀有“目標(biāo)”，有方法

如果只是鼓勵學(xué)生：“你讀吧！讀吧！讀得越多越好?！笨赡軐W(xué)生書讀得挺多的，但裝進腦海里的很少，也可能學(xué)生很愛讀課外書，但全憑興趣去讀，把讀書完全當(dāng)成消遣，什么好笑讀什么，什么有趣讀什么，甚至沉迷于讀不健康的書籍，閱讀興趣趣味較低，也停留在一個較低的層次，比如只了解這個故事的情節(jié)或某句話、某個環(huán)節(jié)很逗、很幽默。

究其原因，是因為學(xué)生的閱讀缺乏目標(biāo)，沒有方法。因此，對學(xué)生的課外閱讀要加強有針對性的指導(dǎo)，這也是語文工具性的體現(xiàn)。要讓學(xué)生掌握閱讀的方法，我在課堂閱讀是就特別留意表達方法的指導(dǎo)，并加強相應(yīng)的表達方法的訓(xùn)練遷移。如把一篇帶多篇擠進課堂。認(rèn)真利用好配套教輔材料：《語文同步閱讀》，學(xué)完教材后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)到的表達方法去讀，擴展閱讀面，實現(xiàn)學(xué)法遷移。

其次是把相關(guān)閱讀由課內(nèi)延伸到課外，閱讀有針對性。比如結(jié)合這一單元的主題是“英雄人物”，那么便指導(dǎo)學(xué)生有針對性地去看一些英雄人物故事、人物傳記等。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元訓(xùn)練重點有意識地自己去設(shè)計問題，如理解作者的思想感情啊，一個人一生做過的事那么多，作者選了哪些事例來詳寫呢？讀后你最大的收獲是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生讀書不在于快，最好能邊讀邊思，甚至精彩處多讀幾遍，這樣才能讀得更透徹，收獲肯定更多。學(xué)生的語感提高了，運用語言的能力肯定能得到提高。書讀得多，書中的精華對學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格也是很有幫助的。

3.讀物也要分級，應(yīng)取其精華，棄其糟粕

我們經(jīng)常說：“開卷有益。”然而，現(xiàn)在各種讀物鋪天蓋地，還有互聯(lián)網(wǎng)這一閱讀渠道，且各種讀物魚龍混雜、良莠不齊，如果不加選擇地讀，可能開卷就不一定有益。

我們經(jīng)?？措娪埃离娪坝蟹旨?，有些電影會表明“兒童不宜”，有些電影會標(biāo)明“兒童需要在家長的指引下觀看”。其實，我們的書籍也需要有分級。因為語文學(xué)科和數(shù)理化等自然學(xué)科不同，它有政治傾向，包含著感情色彩。語文形式是語言文字，是表達技巧，而思想則是內(nèi)容。語文教學(xué)的內(nèi)容是生活，是思想，是知、情、意的綜合，是精神。當(dāng)學(xué)生接觸文章時，接受的不僅是外部形式——語言文字，同時也接受它的內(nèi)部因素——觀點和感情①。我們要了解孩子在看哪些書，引導(dǎo)孩子選擇有益的書籍閱讀。向孩子們推薦好書時，相除了關(guān)注其語言藝術(shù)、也要關(guān)注其思想內(nèi)容。

比如中國古代四大名著：《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》《三國演義》，他們代表我國古代古典文學(xué)的燦爛輝煌，可以說是我們的“國寶”。但即便是名著，也要做好指導(dǎo)，要用辯證性的眼光去看待，引導(dǎo)學(xué)生看時能吸其精華，棄其糟粕。

比如《水滸傳》，這本名著是五年級學(xué)生的必讀書目之一。這部名著的藝術(shù)成就有多高我就不一一列舉了，我相信正是因為它的所獲的贊譽、成就等使老師們覺得孩子們必須要去讀。而我個人卻認(rèn)為它不太適合孩子們讀，不敢說“兒童不宜”，最低限度也要在家長或老師的指引下閱讀，因為里面的內(nèi)容過于“暴力”。且看這一段：“林沖按住喝道：‘你這廝且吃我一刀’又早把頭割下來，挑在槍上?；貋?，把富安、陸謙頭都割下來。把刀尖插了，將三個人頭發(fā)結(jié)放做一處，提人廟里來，都擺在山神面前供桌上……”如此充滿暴戾之氣、血腥味十足的描寫比比皆是，讓人觸目驚心。在今天的法制社會看來，梁山泊的一百零八好漢更象是“黑社會”里面的老大;一言不合拳腳相向，江湖義氣很重。沒有家長、老師在旁指導(dǎo)，孩子們更容易接收的絕對是那些打打殺殺的描寫。現(xiàn)在十多歲的孩子正處于性格發(fā)展形成的重要時期，又正是血氣方剛，而且是非判斷能力較差。假如推薦給學(xué)生看，我覺得一定要做好指導(dǎo)才是一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度。初時，我以為只有我一人認(rèn)為這本書不適合最為推薦書目給高年級學(xué)生看，后來才發(fā)現(xiàn)，早在清代，大才子金圣嘆就曾提出“少不看水滸，老不看三國”是因為水滸中都注重人和人之間的情義，在人們年齡比較小的時候，尤其是18-25歲之間，很多人都注重兄弟義氣，而缺乏理智的思考問題，再看水滸，會讓這些年輕人做事太過意義用事。

此外，家長的配合也是學(xué)生愛上課外閱讀、堅持課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的一個重要的推力。家長能給學(xué)生提供所需書籍、營造好的讀書環(huán)境，假如能以身作則、做好表率，孩子們生活在有著濃濃書香的家庭里，你還擔(dān)心他不愛閱讀、學(xué)不好語文嗎？

參考文獻：

[1]《小學(xué)語文教學(xué)與研究》.王守恒主編.人民教育出版社.

[2]《閱讀方法指導(dǎo)論》.作者：喬桂英.語文出版社.

[3]《小學(xué)適性閱讀策略的學(xué)與教》主編：周步新.寧波出版社.