唐東海 陳冬燕

[摘 要]隨著人工智能、云計算和大數據技術的不斷發(fā)展，不同階段人才培養(yǎng)的需要不同，職業(yè)教育需要注入優(yōu)秀的“雙師型”教師。通過文獻研究，運用內容分析的方法，分析、總結近年來“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的內涵、支持政策、隊伍建設和評價方式上的發(fā)展和變化，供后續(xù)的研究參考。

[關鍵詞]“雙師型”教師;教師專業(yè)發(fā)展;研究文獻

[中圖分類號]G715.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）06-0077-04

一、研究背景

我國經濟不斷向前發(fā)展，社會上職業(yè)需求量在不斷地增多，因此需要增加對職業(yè)人才的培養(yǎng)，這會促進職業(yè)院校發(fā)展，而職業(yè)院校的發(fā)展少不了優(yōu)秀的教師。職業(yè)院校對學生的培養(yǎng)，不僅要求學生掌握基本的理論知識，而且還要掌握專業(yè)技術技能，培養(yǎng)出能勝任技術崗位的技術工人和管理人才。這對師資力量要求高，教師不僅需要掌握專業(yè)的理論知識，還需要有過硬的技術和實戰(zhàn)經驗，而且這些技術與經驗是可以傳授的。迎合這一形勢，“雙師型”教師慢慢出現在教育名詞當中，在職業(yè)教育中，“雙師型”教師需求是最為明顯的。但目前，高水平的“雙師型”教師的數量還比較少，很多高職院校的教師都是直接從高校畢業(yè)的應屆畢業(yè)生，缺乏企業(yè)工作經歷，技能水平還有待提高。目前對“雙師型”教師的需求呈上升趨勢，“雙師型”教師專業(yè)的發(fā)展需要我們不斷地研究，推進其發(fā)展。

從1995年“雙職稱制度”的觀點首次出現在國家教委《關于推動職業(yè)大學改革與建設的幾點意見》中，到2018年中共中央、國務院印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》、《教育部關于推動高校形成就業(yè)與招生計劃人才培養(yǎng)聯動機制的指導意見》，國家一系列的文件對“雙師型”教師提出了明確要求，給未來教師隊伍建設指明了方向。

二、研究設計

（一）研究工具及方法

CiteSpace是應用Java語言開發(fā)的一款信息可視化軟件，它主要基于共引分析（cocitation analysis）理論和尋徑網絡算法（pathfinder network scaling，PFNET）等，計量特定的領域文獻（集合），以探尋學科領域演化的關鍵路徑及知識轉折點，并繪制一系列可視化圖譜，來分析學科演化潛在動機，探測學科發(fā)展前沿。文章采用知識圖譜工具CiteSpace.5.3.R7（該工具是信息可視化領域權威專家陳超美開發(fā)）對發(fā)表的文獻進行聚類分析，形成知識圖譜，尋找出該研究領域研究熱點、研究前沿等。通過對文獻的聚類分析之后，再對文獻進行內容分析。

（二）研究樣本

數據樣本來源于CMKI數據庫，采集時間截止于2018年12月27日，以“雙師型教師專業(yè)發(fā)展”“雙師型”“雙師型教師”和“雙師型教師專業(yè)”為檢索詞，文獻類別指定中文核心和CSSCI期刊，檢索的年份跨度從1994年至2018年（因截止時間，2018年的數據不完整），一共檢索到792篇。通過人工剔除和數據篩選不符合主題的文獻，最終得到有效的樣本文獻546篇。提取關鍵詞85個，累計詞頻952次。

三、我國對“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展研究的總體情況

（一）“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展計量特征

從發(fā)展數量分析，根據年份統計形成如圖1所示的折線圖，由圖1可知，雙師型教師專業(yè)發(fā)展研究最早出現在1994年，可以將雙師型教師專業(yè)發(fā)展文獻劃分為四個階段：一是啟蒙階段（1994～2004年），每年發(fā)表在核心期刊和CSSCI上的文獻數量均在10篇以內，發(fā)文數量很少，均值在兩篇左右;二是穩(wěn)步發(fā)展階段（2005～2010年），發(fā)文數量逐年提高，在2010年下降幅度明顯，均值在27篇;三是突破爆發(fā)階段（2011～2015年），最高發(fā)文量達到65篇，均值52篇，研究成果增長迅速;四是下滑階段（2016年至今），文獻均值30篇左右。

（二）雙師型教師專業(yè)發(fā)展研究熱點

1.關鍵詞熱點呈現

在CiteSpace Node Types選項中選擇Keyword進行聚類，時間閾值選擇每年進行切割，得到如圖2所示的關鍵詞聚類圖。從圖中與雙師型教師聯系最為密切的是高職院校和職業(yè)院校。高職教育和職業(yè)教育凸顯，證明在這兩種教育中最需要“雙師型”教師。此外，師資隊伍建設、“雙師型”教師隊伍、“雙師型”師資、師資建設、“雙師型”教師隊伍建設、隊伍建設、教師隊伍、教師培養(yǎng)、培養(yǎng)模式和“雙師型”教師培養(yǎng)等，這一系列的關鍵詞呈現，可以看出“師資隊伍建設”一直是研究的重點和熱點。

2.關鍵詞熱點分析

對于“雙師型”教師隊伍建設，前人已有很多的研究。張偉萍認為“雙師型”教師隊伍建設需要人才協同、項目協同和體制機制協同[1]。賈文勝建議設立第三方評定機構，從技能考核、實踐教學能力、實踐動手能力等方面建立認定標準體系[2]，加強對雙師教師的培養(yǎng)，明確培養(yǎng)方向和認真標準。李軍民認為應建立“雙師型”教師職后激勵機制、淘汰機制、轉型機制——保證“雙師型”教師隊伍的生命力[3]?！半p師型”教師專業(yè)化主要體現能力結構專業(yè)化、知識結構專業(yè)化和素質結構專業(yè)化[4]。

3.研究前沿分析

（1）“雙師型”教師內涵研究逐漸深入。在橫向維度：頻現“雙師素質”“素質能力”“語言表達能力”“課程開發(fā)能力”“教學質量”“實踐教學”“教學團隊”等重要論點的研究;再次，“教學意愿”“壓力源”等也成為研究的切入點;再者，研究的范圍涵蓋了職業(yè)技術院校的“公共課教師”“碩士層次雙師”“博士層次雙師”;最后，諸多文獻中出現了“三能型教師”“五能型教師”。在縱向維度：“雙師”的專業(yè)發(fā)展被研究者關注，其“成長路徑”“成長困境”“成長階段”均出現于相關文獻之中，更有甚者提出了“雙師型教師”的“終身學習”及“基于‘雙師型’教師”的職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展等。（2）“雙師型”教師評價標準研究與日俱增。有對其準入制度的研究;確立資格標準體系的建構和評價指標;有其評價方法的研究;甚至還有學者提出要建立評價激勵的機制。（3）“雙師型”教師政策制度漸受關注。有學者就近年頒布的新政策做以解讀，提出“雙師型”教師的發(fā)展要求[5]。

四、關于對“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展內涵的界定

“雙師型”教師的內涵從產生到發(fā)展的過程當中演變了很多種解讀。在1990年，王義澄首次提出“雙師型”教師概念[4]?！半p師型”教師的內涵界定， 除了“雙職稱”論、“雙證書”論、“雙來源”論、“雙能力”論等四種具有代表性的表述外，還有“雙資格”“雙層次”“雙素質”“雙融合”“多師型”“特定型”“雙疊加”“雙課程”“多元型”等諸多說法[6]。如果以證書為依據作為對“雙師型”的界定，可能會導致教師不需再注重個人技能和學識的提高。有學者提出“行知合一雙師型教師的概念”，他們認為“雙”即“行”和“知”，并從教師的基礎師范能力、專業(yè)教學能力、行業(yè)企業(yè)接軌能力、科研競賽能力等四個方面詮釋并豐富了“雙師型”教師內涵，更符合當前經濟社會對職業(yè)院校教師能力素質的要求，這對于“雙師型”教師的認定考核更具可操作性[7]。

五、對“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展存在問題的分析

“雙師型”教師隊伍建設存在貪多求全——盲目提高要求，無端擴大范圍，本末倒置——技能素質代替職業(yè)素養(yǎng)，急于求成——將證書等同于能力，配套乏力——支持教師成長體系不完善等問題。

一是認識不全面。我國的高職教育起步較晚，面對日益激烈的競爭，一些院校未能認識到“雙師型”教師隊伍建設工作對高職教育發(fā)展的重要性、必要性、緊迫性和長期性。

二是基礎不牢固。一些高職院校的師資條件、資金投入、基礎設施等基礎條件薄弱[8]，“雙師型”教師的培養(yǎng)無法得以全面支撐;而高職教師的社會地位、報酬待遇等在現實中存在差距，形成“雙師型”教師成長動力缺乏，真正具備“雙師”素質的人員存在“引不進”“留不住”的情況。

三是機制不完善。在教師技能培訓方面的規(guī)劃、實施、管理、考核等一系列工作較為滯后。同時，“雙師型”人才培養(yǎng)過程中“走出去”的路徑、合作模式等機制不健全，因而教師成長的積極性受到削弱。

六、關于“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展策略的研究

（一）健全和完善“雙師型”教師相關政策

一是要盡快建立“雙師型”教師獎勵制度。要提高“雙師型”教師的工資、崗位津貼、課酬等方面的待遇，在評獎評優(yōu)方面給予傾斜，樹立起鼓勵教師向“雙師型”教師發(fā)展的政策導向。二是完善教師考核辦法。要求專業(yè)課教師向“雙師型”教師轉型;引導公共課教師積極參與社會實踐活動，使他們理論聯系實際的能力得以提高。三是發(fā)揮職稱評審制度的引導作用。高職院校可以探索制訂具有職教特色的職稱評審具體實施細則。

（二）強化培訓，提高“雙師型”教師隊伍質量

一是定期對教師開展職業(yè)道德培訓。提升教師自身的素養(yǎng)、事業(yè)心與責任感。二是強化校企合作，有計劃選送專業(yè)教師隊伍進入企業(yè)定崗訓練，既可以更新職業(yè)教學觀念，又能提高專業(yè)實踐能力與教學能力。三是通過競賽形式帶動教學活動，切實激發(fā)教師團隊“比學趕超”的競爭發(fā)展機制[9]。

（三）出臺法規(guī)制度，保障“雙師型”教師隊伍建設

一是盡快完善“雙師型”教師的評價標準。國家政府、教育部門制訂科學規(guī)范的“雙師型”教師資格認定標準，并允許職業(yè)院校開展多方面評價。二是職業(yè)院校應建立健全“雙師型”教師的培養(yǎng)制度。三是針對“雙師型”教師制訂傾斜政策，建立健全獎勵機制。

[參考文獻]

[1]張偉萍.協同創(chuàng)新視角下高職院?！半p師型”教師隊伍建設路徑探析[J].高等教育研究，2014（4）.

[2]賈文勝，梁寧森.基于校企共同體的高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J].中國高教研究，2015（1）.

[3]李軍民.學校本位視域下職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設的路徑探析[J].中國職業(yè)技術教育，2017（3）.

[4]黃靜，張恒正.職業(yè)院校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].中國成人教育，2018（9）.

[5]龐穎，吳錦程.職業(yè)教育“雙師型”教師研究的熱點與前沿——基于已有研究的計量分析[J].成人教育，2015（12）.

[6]徐穎.高職院?！半p師型”教師隊伍建設：內涵變遷與實踐意義[J].中國職業(yè)技術教育，2017（24）.

[7]陳淑嫻，余則靈.多維度探討行知合一下職?！半p師型”教師的內涵[J].教育現代化，2018（13）.

[8]課題組.“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展研究報告[J].廣西廣播電視大學學報，2019（1）.

[9]時劼.職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設探析[J].廣西教育學院學報，2018（3）.

[作者簡介]唐東海（1987-），男，廣西興安人，廣西廣播電視大學助理研究員，碩士，研究方向：審計學;陳冬燕（1993-），女，廣西合浦人，南寧師范大學碩士研究生，研究方向：信息化教育。

[責任編輯 何一輝]