宋浩

摘要：在我國教學(xué)體制不斷改革的帶動下，越來越多的教育者對教學(xué)管理給予了一定的重視。在小學(xué)教育階段，語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生將來的發(fā)展具有十分重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)管理中融入以人為本的思想，構(gòu)建一種全新的課堂教學(xué)模式，不僅有助于提升學(xué)生的語文成績，同時更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。以下，筆者就如何在小學(xué)語文教學(xué)管理中融入以人為本的思想理念展開具體分析，希望能夠使小學(xué)生得到全面、健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)管理;以人為本;融合

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0125-01

前言：縱觀當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)管理現(xiàn)狀，已無趕上知識更換的速度，導(dǎo)致學(xué)生自己難以進(jìn)行知識更新，且無法適應(yīng)社會發(fā)展。因此，尋求一種良好的教學(xué)管理模式已成為小學(xué)語文教師所面臨的重要任務(wù)。以人為本的教學(xué)理念，即將學(xué)生作為教學(xué)主體，并充分尊重其主體地位，將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為著手點，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中積極發(fā)揮主觀能動性，從而達(dá)到理想的教學(xué)成效。將以人為本的理念與小學(xué)語文教學(xué)管理相結(jié)合，不僅能夠增強(qiáng)教師的教學(xué)水平，同時更能夠使學(xué)生得到綜合素質(zhì)得到有效提升。

1.將以人為本的思想融入到小學(xué)語文教學(xué)管理中的特點

一方面，多樣化的教學(xué)主體管理。在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通常采取灌輸式的教學(xué)模式，即教師講解、學(xué)生接受，在整個教學(xué)中教師占據(jù)著主體位置，掌控著整個課堂，使學(xué)生只能夠被動的接受知識。然而，將以人為本的思想融入到小學(xué)語文教學(xué)管理中，就能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)主體的多樣化。每個學(xué)生都是一個較為獨立的個體，且存在著自己個性化的思維，在具體教學(xué)過程中對文章的理解以及情感的表達(dá)均有著自己獨特的見解。在以人為本這種理念的引導(dǎo)下，改變了學(xué)生原本被動學(xué)習(xí)的局面，使其能夠積極主動的探索知識，并對知識形成個性化的認(rèn)識，從而使學(xué)生在教學(xué)中轉(zhuǎn)變成為重要的主體。實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙主體教學(xué)模式，能夠有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

另一方面，注重學(xué)生的綜合發(fā)展。將人本理念融入到小學(xué)語文教學(xué)管理中，促使小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，而這也是眾多特征中最明顯的[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下的影響下，校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長以及學(xué)生都過分關(guān)注考試成績，并將成為作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而在人本理念下，教師將學(xué)生作為教學(xué)主體，并注重帶動班級的整體學(xué)習(xí)氛圍，而不是原本的重視成績好的學(xué)生、忽視成績差的學(xué)生。這樣，學(xué)生就能夠在充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力的同時，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，更加注重自身綜合發(fā)展，形成良好的人文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對其將來的發(fā)展具有十分積極的意義。

2.將以人為本的思想融入到小學(xué)語文教學(xué)管理中的有效性策略

2.1 營造良好的課堂教學(xué)氣氛

將人本理念融入到小學(xué)語文教學(xué)管理中，教師首先應(yīng)該做的就是為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氣氛。人本理念注重強(qiáng)調(diào)人和人之間和諧、平等的關(guān)系，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重構(gòu)建融洽的課堂教學(xué)氣氛，并和學(xué)生之間始終保持民主平等的關(guān)系，從而才能夠有效帶動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自主性，推動師生之間共同合作、共同進(jìn)步。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文人教版教材五年級下關(guān)于《我的伯父魯迅先生》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，教師在進(jìn)行教學(xué)之前可以借助一些魯迅先生的小故事作為引導(dǎo)把學(xué)生帶人到文章的學(xué)習(xí)中。為了構(gòu)建平等自由的課堂教學(xué)氣氛，教師可以和學(xué)生共同閱讀課文，也可以組織學(xué)生分角色閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀完課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己對課文的理解表達(dá)出來，其中包括對課文脈絡(luò)的梳理，也包括對作者情感的體會和理解。教師通過這種教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生的思維，不僅能夠帶動學(xué)生主動思考問題，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明確學(xué)生在課堂上的主體地位將人本理念融入到小學(xué)語文教學(xué)管理中，成功突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的局面，明確了學(xué)生在課堂上的主體地位，且更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗，積極帶動學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動。雖然小學(xué)生活潑好動，但其卻具備個性化的情感與特征[2]。因此，在具體教學(xué)過程中教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)活動。比如，教師可以將教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行初步分段，并在每階段的學(xué)習(xí)開始前，讓學(xué)生為自己設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

2.2 強(qiáng)化學(xué)生的個性特征

在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師除了要對學(xué)生傳授知識之外，更要積極引導(dǎo)其精神世界。將人本理念融入到小學(xué)語文教學(xué)管理中，使原本教師講解、學(xué)生學(xué)習(xí)的被動教學(xué)局面得到了改善，師生之間也逐漸朝著彼此合作、彼此配合、共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的方向逐漸發(fā)展。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，且具備個性化的語文學(xué)習(xí)能力和情感表達(dá)需求[3]。

3.結(jié)語

綜上所述，當(dāng)下社會不只是競爭知識的時代，更是競爭人才的時代。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對人才也提出了全新的要求。將以人為本的思想融入到小學(xué)語文教學(xué)管理中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)多樣化的教學(xué)主體管理，同時更能夠使學(xué)生獲得綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧桂梅.基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價探究[J].課程教育研究，2016（28）：55-56.

[2]劉亞茹.基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價研究[J].才智，2015（23）：164.

[3]王文勇.淺議“以人為本”的小學(xué)語文教學(xué)理念培養(yǎng)[J].才智，2014（11）：77·