高羅心

摘 要：小學語文本身就是一門基礎(chǔ)課程，為了提高小學語文教學水平，必須重視對學生學習習慣進行培養(yǎng)。而小學生身心發(fā)展處于初始階段，學習能力比較弱，教師必須根據(jù)小學低年級學生的具體情況以及學習水平，開展有效的學習習慣培養(yǎng)活動，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學低年級;語文學習;學習習慣;培養(yǎng)策略

1 當前小學低年級學生語文學習過程中存在的問題

現(xiàn)階段，在小學低年級學生語文學習過程中存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：第一，教師沒有積極轉(zhuǎn)變教學理念，仍然以應(yīng)試教學理念開展教學活動，語文教學過程過于模式化，教學方式太老套、教學方法太單一，導(dǎo)致學生不感興趣。并且在此教學過程中，教師并沒有關(guān)注小學低年級學生的身心發(fā)展特點以及學習能力，影響了教學的成效。第二，在開展語文教學活動的過程中，教師沒有注意到讓學生培養(yǎng)良好的學習習慣，對于提高語文課堂教學效率以及教學質(zhì)量的重要性，因而忽視了對學生良好學習習慣的培養(yǎng)工作。第三，在語文學習過程中，教師沒有關(guān)注學生的學習需求，沒有根據(jù)學生在學習過程中的具體情況開展學習習慣培養(yǎng)工作，導(dǎo)致小學低年級學生語文學習習慣培養(yǎng)效率比較低。在一定程度上影響了學生對語文學習的興趣和熱情，不利于促進學生的語文學習與發(fā)展。

2 培養(yǎng)小學低年級學生學習習慣的策略

2.1 引導(dǎo)學生進行預(yù)習，養(yǎng)成預(yù)習習慣

教師在小學低年級語文教學的過程中要重視學生預(yù)習習慣的培養(yǎng)。在預(yù)習過程中，教師可以引導(dǎo)學生從自己的學習角度出發(fā)，利用自己的生活經(jīng)驗以及相關(guān)的知識積累，對教材內(nèi)容進行簡單的分析和閱讀，讓學生對教材內(nèi)容有大致的了解。再在教師的引導(dǎo)下，對教材內(nèi)容進行深入學習和理解。這樣不僅能夠鍛煉學生自主學習的能力，并且有利于培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣以及閱讀習慣，對提高課堂教學效率也有重要幫助。除此之外，教師可以在上一節(jié)課教學結(jié)束之后，為學生布置一些下一節(jié)課的預(yù)習任務(wù)，讓學生根據(jù)教師的預(yù)習任務(wù)開展預(yù)習活動，能夠提高學生預(yù)習活動的目的性和計劃性。有利于讓學生對舊的知識點進行鞏固，同時學習新的知識點。這種教學方式可以讓學生學會學習，幫助學生樹立終身學習的理念，對提高學生語文閱讀水平也有積極的作用。

2.2 指導(dǎo)學生進行閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

為了讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師必須鼓勵學生多讀書，讀好書?？梢愿鶕?jù)小學低年級學生的身心發(fā)展特點以及學習能力特點，為學生推薦一些少兒讀物。還可以鼓勵學生將自己喜歡的課外讀物放在班級的圖書角，與同學進行交換閱讀。這樣不僅能夠豐富學生的讀內(nèi)容，并且有利于增強學生對閱讀活動的參與和積極性，可以為學生營造濃厚的讀書氛圍。經(jīng)常在此氛圍中進行閱讀，可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。另外，教師還可以根據(jù)學生的閱讀情況，適當舉辦一些閱讀競賽，讓學生根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容，在競賽中講解閱讀內(nèi)容。利用這種方法，可以激發(fā)學生參與閱讀的積極性和動力。教師還可以定期舉辦集體閱讀活動，引導(dǎo)學生對課本內(nèi)容閱讀。在閱讀之前可以為學生提出一些問題，讓學生在閱讀過程中對這些問題進行思考，提高學生的閱讀效果。

2.3 教師要充分發(fā)揮示范作用，引導(dǎo)學生互相評價

雖然小學生的學習能力相對較弱，但是小學低年級學生具有極強的模仿能力，根據(jù)小學低年級學生的這一特點，教師要充分發(fā)揮示范和模范作用。在語文教學過程中，教師必須堅持以良好的語文教學習慣為基礎(chǔ)開展教學活動，讓學生根據(jù)教師的語文學習習慣和教學習慣，培養(yǎng)自己的良好學習習慣。例如，教師在教學的過程中，可以根據(jù)學生的情況開始開展有針對性的教學活動，有計劃、有目的地引導(dǎo)學生進行學習，逐步培養(yǎng)學生學習習慣。同時做好記錄的習慣，讓學生在課堂上對自己的學習內(nèi)容或?qū)W習方法進行發(fā)言，然后讓其他學生對發(fā)言學生的學習活動進行評價。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生獨立學習的習慣，并且有利于讓學生認識到自己在獨立學習過程中的不足。利用這種反差對比以及示范引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學生的良好學習習慣。

2.4 指導(dǎo)學生樹立學習目標，培養(yǎng)學生有目的有計劃學習的習慣

小學低年級學生的年齡比較小，其學習能力也比較弱，并且自控能力也相對較差。因此，教師要采取有效的措施對學生進行引導(dǎo)，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。首先，教師要鍛煉學生的自控能力，讓學生學會約束自己的學習行為，讓學生知道什么情況下要認真學習，什么時候可以放松。讓學生做自己學習過程中的主人，控制自己的學習時間，對自己進行合理的安排和管理。其次，教師要對教學方式和手段進行改進和優(yōu)化，要以小學低年級學生的身心發(fā)展特點為主以及學習需求，保證教學活動的趣味性。這樣才能夠讓學生積極主動參與到學習過程中。在這個過程中，教師要對學生進行引導(dǎo)，讓學生根據(jù)自己的學習能力，樹立自己的學習目標和學習任務(wù)。這樣對培養(yǎng)學生的學習習慣有積極的指引作用。最后，教師可以引導(dǎo)學生建立學習互助小組，讓學生之間進行相互監(jiān)督?？梢愿鶕?jù)不同學生設(shè)立的不同學習目標和學習任務(wù)，劃分學習小組。讓學生之間進行互相監(jiān)督，一旦有學生偏離學習良好的學習習慣可以進行互相指正。這樣不僅能夠促進學生之間的團結(jié)性，并且可以讓學生共同進步。并且同齡人之間的相互監(jiān)督和管理，有利于提高學生對自己學習行為的約束效果，對培養(yǎng)學生良好的學習習慣有積極的作用。

3 結(jié)語

為了培養(yǎng)小學低年級學生在語文學習過程中的良好習慣，教師必須從學生的學習需求出發(fā)，要綜合考慮小學低年級的身心發(fā)展特點以及學習能力，利用教師的示范作用來影響學生，通過學生間的互相評價來促進良好的學習習慣的養(yǎng)成。為了提高學習習慣培養(yǎng)效果，教師必須跟進學生的學習狀態(tài)，要增強學生的學習自信心，才能提高小學低年級語文教學水平。

參考文獻：

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