鐘義彥 劉玲萍

【摘要】粵港兩地交流合作基礎(chǔ)深厚，在當(dāng)前粵港締結(jié)姊妹學(xué)校背景下，本文基于粵港姊妹學(xué)校個案研究，分析粵港姊妹學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)差異和當(dāng)前粵港姊妹學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展合作的現(xiàn)狀，探討粵港教師專業(yè)發(fā)展合作需要引入新的思路，從而實(shí)現(xiàn)粵港教師專業(yè)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】粵港姊妹學(xué)校；教師專業(yè)發(fā)展；合作；思考

一、研究背景

廣東毗鄰香港，兩地歷史同宗，語言同系，文化同根，教育交流合作基礎(chǔ)深厚。國務(wù)院《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020）》發(fā)布后，粵港兩地各教學(xué)單位自上而下掀起了教育合作的高潮。在粵港經(jīng)濟(jì)合作一體化的背景下，廣東各高校在教學(xué)、科研以及人才培養(yǎng)等各方面均與香港高校有著廣泛深入的合作，但中小學(xué)之間的教育合作還處于試驗(yàn)階段。2010 年4月，粵港合作的第一個綱領(lǐng)性文件《粵港合作框架協(xié)議》簽署，賦予了粵港中小學(xué)教育尤其是教師專業(yè)發(fā)展合作新內(nèi)涵。其中粵港姊妹學(xué)校締結(jié)計劃的實(shí)施與發(fā)展，為粵港兩地教師專業(yè)發(fā)展合作提供了可能性。

在本文中，研究者采取個案研究的方法，選取了廣州市黃埔區(qū)姬堂小學(xué)與香港慈云山圣文德天主教小學(xué)作為本研究的研究對象，兩校也是自2004年以來廣州市第八批粵港姊妹締結(jié)學(xué)校（2013）。五年來，雙方就教育管理與發(fā)展展開多次校長、教師、學(xué)生、家長之間交流和互訪，尤其是在教師專業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行了一系列有益的嘗試。同時，研究者還基于國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究理論，以課例觀摩和送課交流作為切入點(diǎn)，深入探究粵港教師的專業(yè)發(fā)展合作之路，以揭示其實(shí)現(xiàn)合作的關(guān)鍵要素，從而實(shí)現(xiàn)粵港教師理論水平、教學(xué)水平、科研水平的提升。

二、文獻(xiàn)綜述

教師專業(yè)化的內(nèi)涵不僅包括教師個體以及教師群體從教素養(yǎng)的提高，還包括教師職業(yè)專業(yè)地位的確立以及提升過程。具體包括三個層次：一是教師作為個體，其專業(yè)水平提高的過程；二是教師這一群體，其專業(yè)水平提高的過程；三是教師這一職業(yè)，其專業(yè)地位的確立和提升的過程。三個層次緊密相連，相互促進(jìn)。

國外一項關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查表明：42%的教師認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展要么學(xué)無所用，要么是效率低下；僅有18%的教師認(rèn)為由學(xué)區(qū)或?qū)W校組織開展的專業(yè)學(xué)習(xí)活動對他們成長為更有效的教師是有幫助的。美國學(xué)者喬伊斯和肖沃斯做了一項針對教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究——習(xí)明納（seminar）活動。它主要關(guān)注教師的課堂實(shí)踐和教學(xué)分析，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。研究表明：組織會議這件事，不管是由專家參與還是只有參與者自己，結(jié)果都能讓培訓(xùn)效果得到明顯的提高。于是，兩位學(xué)者提出：教學(xué)實(shí)踐的改善可從讓教師結(jié)成自發(fā)的同伴互助小組開始。這樣，“同伴互助”的概念首次被提出來。此后，研究者開始關(guān)注到，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該與學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，只有到學(xué)?，F(xiàn)場和一線教師中去觀察、分析、了解、掌握具體的教學(xué)問題，引導(dǎo)一線教師結(jié)伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與分享，才能實(shí)現(xiàn)有效的教師專業(yè)發(fā)展，從而提高教師素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。

隨著粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的全面推進(jìn)，新締結(jié)的姊妹學(xué)校雙方就教師專業(yè)發(fā)展的情境支持、知識與技能以及實(shí)現(xiàn)過程方面積極學(xué)習(xí)互鑒，也在教師同伴互助這一內(nèi)涵上打破空間障礙，努力形成粵港校際同伴互助、學(xué)科同伴互助、教師同伴互助的教師專業(yè)發(fā)展之路。

三、研究設(shè)計

本研究通過粵港姊妹學(xué)校交流互訪個案以及粵港教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)研究，主要從兩個方面展開研究：一是粵港姊妹學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)差異；二是當(dāng)前粵港姊妹學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展合作的現(xiàn)狀。研究采取個案研究的方法，依據(jù)本研究的目的與問題，研究者對比粵港兩地教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)維度（表一和表二）進(jìn)行差異分析，結(jié)合廣州市黃埔區(qū)姬堂小學(xué)與香港慈云山圣文德天主教小學(xué)自締結(jié)姊妹學(xué)校以來其中5次交流互訪活動的內(nèi)容和形式進(jìn)行分析。

四、研究發(fā)現(xiàn)

1.粵港教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)維度分析

首先，香港專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分類更加彰顯服務(wù)的理念。2003 年香港師訓(xùn)會《學(xué)習(xí)的專業(yè) 專業(yè)的學(xué)習(xí)： 教師專業(yè)能力理念架構(gòu)及教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展》文件關(guān)于“教師專業(yè)能力理念架構(gòu)”由多層次的范疇、領(lǐng)域、分項及階段描述組成，主要包括四個范疇： 教與學(xué)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和專業(yè)群體關(guān)系及服務(wù)，其中服務(wù)理念引領(lǐng)四個范疇。從表三（粵港姊妹學(xué)校交流互訪概覽）也可看出，“服務(wù)”理念融入到香港教育的諸多方面，學(xué)生主體性尤為凸顯。其次，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分類彰顯反思的理念。從實(shí)踐角度來看，香港學(xué)校在教師“反思”理念的執(zhí)行上更為深入具體，如教師課堂注重反思的引導(dǎo)，學(xué)校設(shè)立反思日等。第三，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分類彰顯自學(xué)能力的培養(yǎng)。香港教師專業(yè)發(fā)展的量化指標(biāo) “所有教師，不論其級別和職務(wù)，均應(yīng)在每個三年周期內(nèi)，參與不少于 150 小時的持續(xù)專業(yè)發(fā)展活動” 但每位教師每周的課時量為22至30節(jié)，“授課機(jī)器”般的節(jié)奏與教師進(jìn)修、教研、科研等相悖，于是靈活多樣的方式來調(diào)和：如與校內(nèi)或校外人士分享良好或創(chuàng)新教學(xué)法、為專業(yè)發(fā)展活動擔(dān)任導(dǎo)師等相關(guān)工作等。實(shí)施由學(xué)校決定具體執(zhí)行方案；不設(shè)中央硬監(jiān)管機(jī)制，而代之以專業(yè)調(diào)研與經(jīng)驗(yàn)推廣等。因此，教師主體的“自學(xué)”導(dǎo)向更加突出，并投射影響至學(xué)生，設(shè)立班級“自學(xué)角”等。

2.粵港姊妹學(xué)校交流互訪維度分析

首先，從出訪主體與時間分析。廣州市黃埔區(qū)姬堂小學(xué)與香港慈云山圣文德天主教小學(xué)自締結(jié)姊妹學(xué)校以來共組織開展了8次交流互訪活動（港方5次，粵方3次）。從到訪主體來看，香港慈云山圣文德天主教小學(xué)兩次組織師生家長一行40人，規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于廣州市黃埔區(qū)姬堂小學(xué)的出訪人數(shù)，且香港姊妹學(xué)校組織到訪主體主要以學(xué)生為主。從互訪時間來看，雙方交流互訪時間主要集中在2015-2016年，在此期間粵港姊妹學(xué)校連續(xù)三個學(xué)期積極組織師生家長參與交流互訪，為雙方“蜜月期”，而之后從2017—2019年，雙方到訪交流僅3次。

其次，從交流的內(nèi)容與形式分析。從教師發(fā)展層面來看，雙方8次的到校交流互訪活動，只有4次采用了開放課堂、座談以及碎片化交流等方式。其中開放課堂主要以展示為主，開放的課堂主要以雙方富有特色課程為主，但針對雙方教師的開展的進(jìn)一步的專業(yè)研討較少涉獵。姬堂小學(xué)的三次到訪均有“送教”交流內(nèi)容，但雙方關(guān)于“送教”前后期進(jìn)行對接以及進(jìn)一步的教師專業(yè)研討不夠深入。此外，雙方的交流座談主要圍繞抓共識、談亮點(diǎn)、促短板展開，但從時間的維度來看，并沒有系統(tǒng)而長久的推進(jìn)機(jī)制。

五、研究啟示

第一，粵港兩方教師以開展集體備課研討，促教師專業(yè)發(fā)展?；浉垭p方因地域文化的不同呈現(xiàn)出優(yōu)勢互補(bǔ)的格局，“利用互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，技術(shù)可打破雙方交流互訪時空所限，實(shí)現(xiàn)雙方教師集體備課，也就是在同一時間、不同區(qū)域進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研直播。集體備課中可對分工備課、個人說課、集體討論、修改教案、聽課評課等形成規(guī)范的要求，粵港兩方教師可達(dá)成共識執(zhí)行。

第二，粵港兩方教師以科研合作為抓手促教師專業(yè)發(fā)展。按照廣州市名校長劉玲萍提出的“（質(zhì)）疑、（?。┧?、（科）研、（踐）行、（轉(zhuǎn)）變”的策略，“問題診斷、深思追問、學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)）創(chuàng)新、解決問題、領(lǐng)悟（實(shí)踐）發(fā)現(xiàn)”的方法與步驟，引導(dǎo)粵港教師思考教學(xué)問題，在教學(xué)中學(xué)會研究，在教學(xué)中開展研究，讓教師在解決實(shí)際問題的過程中領(lǐng)悟研究的過程與方法，用研究提升教學(xué)，從而提升自己的專業(yè)能力。

第三，結(jié)合課例，采用“同課異構(gòu)”的形式，進(jìn)行“粵港兩方教師的互助指導(dǎo)”?；浉垭p方以交流互訪為契機(jī)，采用“同課異構(gòu)”的形式，進(jìn)行“粵港兩方教師的互助指導(dǎo)”，既能有效縮小課程發(fā)展與教師實(shí)踐之間的落差，又可引發(fā)相互切磋和教學(xué)研究能力。

第四，粵港教師以“契約學(xué)習(xí)思想”為途徑，自主建設(shè)屬于自己的“教師學(xué)習(xí)團(tuán)體”。粵港姊妹學(xué)校搭建了雙方學(xué)習(xí)交流的橋梁，互訪交流活動綻放粵港兩地師生友誼之花，雙方教師以“契約學(xué)習(xí)思想”為途徑，以“開放課堂”“送教”活動為契機(jī)，組織各學(xué)科教師形成粵港教師各學(xué)科“教師學(xué)習(xí)團(tuán)體”，既能促進(jìn)姊妹學(xué)校交流互訪的積極性，也能為雙方教育教學(xué)帶來新的方向和啟發(fā)。

綜上所述，在粵港教育交流背景下，粵港教師專業(yè)發(fā)展合作項目的開展，不僅可以在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域探索出的新道路，還可以促進(jìn)香港師生對祖國和民族的認(rèn)同，糾正認(rèn)識上的偏差，合作互贏，實(shí)現(xiàn)粵港兩地教師專業(yè)理論水平、教學(xué)水平、科研水平的提升。

【注：本文為廣州市教育政策研究課題“粵港教師專業(yè)發(fā)展合作研究”研究成果。課題批準(zhǔn)號為：ZCYJ001?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]周坤亮. 何為有效的教師專業(yè)發(fā)展——基于十四份“有效的教師專業(yè)發(fā)展的特征列表”的分析[J]. 教師教育研究，2014（1）：39-46.

[2]施雨丹，張巖.論香港師訓(xùn)會對香港教師專業(yè)發(fā)展的影響[J].煤炭高等教育，2014（5）：32.

[3]國務(wù)院研究室課題組. 推進(jìn)粵港教育合作發(fā)展——建立粵港澳更緊密合作框架研究報告之八[J].珠海市行政學(xué)院學(xué)報，2012（1）：50-53 .

[4]徐妮. 我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分類維度的優(yōu)化——基于國際比較的啟示[J]. 教育理論，2013（02）：5-7，178.