王玉東

摘要：目標(biāo)教學(xué)即是以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和達(dá)成為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)。教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成展開教學(xué)過程。在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過程中，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，不忽視教師的主導(dǎo)作用。本文將就本溪市第二十六中學(xué)目標(biāo)教學(xué)的開展情況展開論迷。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué);有效性;教學(xué)方式;學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：C633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0209-01

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，二十六中學(xué)全力打造和構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，率先在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科實(shí)施目標(biāo)教學(xué)。經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，積累和總結(jié)了目標(biāo)教學(xué)課堂經(jīng)驗，不斷提高了課堂教學(xué)的有效性。

目標(biāo)教學(xué)即是以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和達(dá)成為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)。教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成展開教學(xué)過程。在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過程中，充分以學(xué)生為主體，同時發(fā)揮不可或缺的教師的主導(dǎo)作用。

二十六中的目標(biāo)教學(xué)可以概括為“三五”式教學(xué)要求。

一是要求教師完成授課前的自主備課環(huán)節(jié)，形成個人預(yù)案，做到“五備”，即“備課標(biāo)、備教材、備設(shè)計、備教法、備學(xué)生”。

二是在集體備課時生成集體預(yù)案，做到“五個統(tǒng)一”，即“統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一課堂反饋”。

三是課堂教學(xué)做到“五環(huán)節(jié)”教學(xué)過程，即“教師預(yù)設(shè)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)+學(xué)生課前自主理解學(xué)習(xí)目標(biāo)+課上師生互動實(shí)施教學(xué)目標(biāo)+課中檢測達(dá)成教學(xué)目標(biāo)+課后矯正深化教學(xué)目標(biāo)”。

實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)在課堂，通過有效的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，科學(xué)有序的實(shí)施課前的預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。課堂中教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教學(xué)過程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，激勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體驗自我成功而努力學(xué)習(xí)。

二十六中學(xué)目標(biāo)教學(xué)法的有效實(shí)施，遵循了如下的教學(xué)原則：

一是目標(biāo)為中心的原則。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，對未完成的教學(xué)目標(biāo)及時補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)堂堂達(dá)標(biāo)。

二是“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的原則。教學(xué)過程是師生共同參與的過程，教學(xué)時時把學(xué)生放在主體地位，學(xué)生不但只是學(xué)生還做教師，既是演員又是導(dǎo)演。

三是理論聯(lián)系實(shí)際原則。通過議論、精講、評價等環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)的知識與實(shí)際生活問題相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四是優(yōu)化原則。從上課到結(jié)束、從教師的點(diǎn)撥到學(xué)生的自主，教學(xué)各環(huán)節(jié)要合理搭配，體現(xiàn)課堂的和諧、自然和優(yōu)化。

五是反饋矯正的原則。進(jìn)行教學(xué)效果反饋，對殘缺的知識進(jìn)行有效地矯正和補(bǔ)救，是防止知識缺陷積少成多，實(shí)現(xiàn)堂堂達(dá)標(biāo)的重要手段，體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效和互動的積極性和有效性。

學(xué)校要求教師課前要作好充分的準(zhǔn)備，科學(xué)擬定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)教學(xué)法的教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)過程的始終。課前科學(xué)正確地擬定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施好目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師課前作好充分的準(zhǔn)備，深入鉆研教材內(nèi)容、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究學(xué)生，制定科學(xué)、全面、層次性的教學(xué)目標(biāo)。

“目標(biāo)教學(xué)法”和其他教學(xué)法一樣，包括教法和學(xué)法。以往的教學(xué)實(shí)踐比較強(qiáng)調(diào)教師的教法，少關(guān)注或忽視了學(xué)生的學(xué)法。其實(shí)，沒有學(xué)生對學(xué)法的掌握，就不可能有目標(biāo)教學(xué)的成功。因此，二十六中在教學(xué)課程改革過程中，加強(qiáng)了與學(xué)生的溝通，努力讓學(xué)生明白目標(biāo)教學(xué)的要求。他們把“目標(biāo)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方式和方法的變革的研究”作為《課堂教學(xué)有效性》的課題的子課題提出來，進(jìn)行深刻的探索和研究。

目前的二十六中學(xué)的目標(biāo)教學(xué)法，促進(jìn)了課堂教學(xué)有效性的深入研究，課堂教學(xué)模式有了很大的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)己形成了良好的發(fā)展態(tài)勢：

（1）教師每節(jié)課都要有明確的目標(biāo)指向。無論是從板書教學(xué)目標(biāo)開始，到課后矯正深化教學(xué)目標(biāo)終止，全過程皆以教學(xué)目標(biāo)為線索，以教師和學(xué)生的一系列活動為中心，達(dá)到了教與學(xué)的有機(jī)整合。

（2）教師在授課前能根據(jù)學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)，在把握各學(xué)科的知識體系的基礎(chǔ)上，研究教材，理清該課程的目標(biāo)要求，并明確各知識點(diǎn)及其所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行各單元知識點(diǎn)教學(xué)前，學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)入課堂，使學(xué)生形成一種對學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理準(zhǔn)備，避免了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中盲目性。

（3）教師教學(xué)時做到了群體與個體有機(jī)結(jié)合、反饋性測評與矯正補(bǔ)償教學(xué)有機(jī)結(jié)合，“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合”貫穿于教學(xué)的整個過程。

（4）教師課前有展示目標(biāo)的導(dǎo)向，課中有提示性板書的控制，課后有“總結(jié)”和“反思”的壓陣。從而避免了課堂教學(xué)的隨意性，學(xué)生的注意力始終保持高度集中。

（5）教師做到了“堂堂課、周周清、月月清”，減少了知識的負(fù)積累，從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有益于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二十六中學(xué)的目標(biāo)教學(xué)是根基于“注重能力培養(yǎng)，落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)”的基礎(chǔ)之上的。目標(biāo)教學(xué)對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，要求教師的專業(yè)水平，不僅要表現(xiàn)在活化知識，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在的能力上，而且，更要表現(xiàn)在幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系和塑造人格上。

二十六中的“目標(biāo)教學(xué)法”將與其他教學(xué)方法有機(jī)整合，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的整合、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的整合。學(xué)校將以目標(biāo)教學(xué)法為課堂教學(xué)的主流模式，進(jìn)行課堂教學(xué)的有效性的實(shí)踐和探索，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大面積提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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