梁淑賢

【摘要】英語(yǔ)口語(yǔ)是農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師有責(zé)任去提高農(nóng)村初中生的的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。本文從分析農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和能力的現(xiàn)狀入手，分析影響農(nóng)村初中生口語(yǔ)能力提高的因素，得出解決問題的策略。最后通過認(rèn)真分析，探討出一些比較有效的做法，以供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生；英語(yǔ)口語(yǔ)；培養(yǎng)策略

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫技能，形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終的目的是用于交際，但是對(duì)于很多農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。因此，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)口語(yǔ)的教學(xué)。

一、農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和能力的現(xiàn)狀

第一，農(nóng)村初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科和開口說(shuō)英語(yǔ)興趣不濃，課堂內(nèi)外英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練少。筆者通過對(duì)本校初一級(jí)154名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科學(xué)習(xí)不感興趣，21%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，38%的學(xué)生回答不愿開口說(shuō)英語(yǔ)。也有部分學(xué)生英語(yǔ)科是自己的薄弱學(xué)科，特別是男生。由于學(xué)校缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的氛圍和環(huán)境，學(xué)生在課堂上得到的訓(xùn)練不多，在課外就更加不會(huì)去創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)了，所以就有了“啞巴英語(yǔ)”的局面。

第二，農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力堪憂。筆者曾對(duì)任教的初一（1）班的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面做過調(diào)查（全班人數(shù)38人），調(diào)查內(nèi)容包括：一是學(xué)生掌握英語(yǔ)音標(biāo)以及自己根據(jù)音標(biāo)讀新單詞的情況；二是學(xué)生朗讀短文的情況。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）能夠較好地掌握英語(yǔ)音標(biāo)讀音，在預(yù)習(xí)時(shí)能夠根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)新單詞的有13人（34%）；英語(yǔ)音標(biāo)讀音掌握不是很好，但是在跟讀錄音兩次或老師帶讀兩次后也能夠讀準(zhǔn)新單詞的有14人（37%）；只是記住了幾個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)的讀音，其他的音標(biāo)都有讀錯(cuò)的，但是在跟讀錄音兩次或老師帶讀兩次后也不能夠讀準(zhǔn)全部新單詞的有11人（29%）。（2）我設(shè)置0—5分的分值，根據(jù)學(xué)生朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及朗讀的連貫、流暢性做出了評(píng)分，結(jié)果得到5分的有10人（26%），4分的有7人（18%），3分的有9（24%）人，2分的有8（21%）人，1分的有3人（8%），0分的有1人（3%）。

二、影響農(nóng)村初中生口語(yǔ)能力提高的因素

從上面的兩項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，農(nóng)村初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差，有待提高。影響農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)能力提高的因素有很多，概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。

第一，學(xué)生自身因素。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)口語(yǔ)的態(tài)度不夠端正。有些農(nóng)村初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)差；還有些學(xué)生缺乏自信心，害怕犯錯(cuò)后被老師批評(píng)、同學(xué)取笑；更有些學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，有不會(huì)讀的地方也不敢問老師或同學(xué)。另一方面，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏弱。有許多學(xué)生認(rèn)為只有出國(guó)才需要學(xué)英語(yǔ)和會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，自己又不出國(guó)，不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)也無(wú)所謂；也有學(xué)生認(rèn)為自己身在中國(guó)，即使不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)也不會(huì)影響到畢業(yè)以后找工作的問題。因此，學(xué)生缺乏學(xué)好英語(yǔ)和說(shuō)好英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。

第二，學(xué)校和教師的因素。在學(xué)校方面：農(nóng)村中學(xué)普遍存在教學(xué)設(shè)備不足或簡(jiǎn)陋現(xiàn)象，有些學(xué)校沒有多媒體教學(xué)設(shè)備和語(yǔ)音室；有的校園沒有英語(yǔ)角的校園活動(dòng)。在教師方面：在農(nóng)村初中，仍然有部分英語(yǔ)教師不太會(huì)使用多媒體教學(xué)設(shè)備，不能上網(wǎng)搜集教學(xué)資源，課堂依然是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際的情景英語(yǔ)對(duì)話。此外，教師除了讀課本上的幾句英語(yǔ)，其他的全部是用漢語(yǔ)授課，這也會(huì)影響到學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

第三，社會(huì)和家庭因素。在社會(huì)方面：農(nóng)村沒有像少年宮這樣可以讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)興趣練習(xí)的場(chǎng)所，也沒有一間大型的書店和購(gòu)書中心。因此農(nóng)村的初中生對(duì)比市區(qū)的初中生，他們周圍沒有良好的英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境。在家庭方面：由于農(nóng)村大部分家長(zhǎng)都是農(nóng)民，有些自身素質(zhì)低，自己都不懂英語(yǔ)，在孩子英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，他們也就很少去關(guān)心。

三、農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的策略

針對(duì)當(dāng)前阻礙農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的因素，筆者根據(jù)自己工作以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾方面入手來(lái)提高農(nóng)村初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

1.優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生多聽英語(yǔ)課文錄音、跟讀課文錄音，模仿標(biāo)準(zhǔn)的地道的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)；也可以讓學(xué)生多聽英文歌、唱英文歌；還可以讓學(xué)生觀看英文電影。在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生一定會(huì)更容易接受和愿意去開口說(shuō)英語(yǔ)。

2.英語(yǔ)教師更新教學(xué)觀念，使用英語(yǔ)授課

英語(yǔ)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在英語(yǔ)課堂上多使用英語(yǔ)授課，讓英語(yǔ)口語(yǔ)貫穿英語(yǔ)的課堂，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂直接感受開口說(shuō)英語(yǔ)的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)交際的能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生開口，提高學(xué)生自信

很欣賞瘋狂英語(yǔ)中的一句話：“I like losing face！”學(xué)說(shuō)英語(yǔ)不就是要有這種精神嗎？在上英語(yǔ)課時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)提問，多進(jìn)行“Practice in pairs”兩人一組的口語(yǔ)訓(xùn)練。有學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音稍微差時(shí)，不要去批評(píng)他。發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不愿或不敢開口，甚至有畏懼心理時(shí)，老師就要先給學(xué)生做心理工作，他們有好表現(xiàn)或者說(shuō)到標(biāo)準(zhǔn)的詞句時(shí)，要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，盡力幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)口語(yǔ)的信心。

4.創(chuàng)設(shè)形式多樣的課內(nèi)交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣

《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（7—9年級(jí)）》提到交際策略的評(píng)價(jià)要求：敢用英語(yǔ)在眾人面前介紹個(gè)人信息；同伴互動(dòng)信息，了解彼此的日常生活習(xí)慣；開展合作討論，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。因此，為了激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，教師可以在每堂課的前幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行“Free Talk”，比如可以有值日生做報(bào)告，也可以讓學(xué)生談?wù)撊粘Ｉ钪懈信d趣的話題等。這樣，學(xué)生訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)多了，敢開口說(shuō)英語(yǔ)的人也越來(lái)越多了。

5.營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)?？梢越o學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。例如，校園內(nèi)播放英語(yǔ)歌曲、開展英語(yǔ)短文朗誦比賽、表演課文對(duì)話或英語(yǔ)短話劇等。比如英語(yǔ)短文朗誦比賽，可以先在自己班里進(jìn)行，選出獲勝者，然后再在全級(jí)進(jìn)行年級(jí)的英語(yǔ)朗誦比賽。還可以在課室的宣傳欄或板報(bào)上寫上一些英語(yǔ)格言、名人名言、英語(yǔ)指示標(biāo)語(yǔ)等，使班里有一個(gè)好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。

總之，農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的課內(nèi)交流活動(dòng)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍等方式有效改善和提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

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