徐曉玲

摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)有效性的運(yùn)用對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的高低產(chǎn)生直接影響。本文就小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)巧用插圖進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué);插圖;應(yīng)用方法

插圖，指的是在期刊文字中插入的可渲染藝術(shù)氣氛、說(shuō)明文字內(nèi)容的圖畫，具有生動(dòng)形象、直觀明了的特點(diǎn)。研究實(shí)踐表明，把插圖這一教學(xué)資源引入到小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，可提升寫作活動(dòng)的生動(dòng)性、可降低寫作難度，可推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的快速提高。由此可見(jiàn)，細(xì)致研究插圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，具有重大積極意義。

借助插圖培養(yǎng)捕捉信息能力

在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多小學(xué)生英語(yǔ)寫作水平較低的主要原因，是他們?nèi)狈懽魉夭模鎸?duì)教師擬定的寫作主題通常都是腦子空空，不知道該寫什么、能寫什么。針對(duì)這一情況，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師就可充分利用教材插圖這一生動(dòng)的教學(xué)資源，借助這一可感、可觀的英語(yǔ)素材刺激學(xué)生的視覺(jué)，使他們都能較為容易地汲取到寫作素材，從而為他們寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文做好鋪墊。

比如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 6 Keep our city clean之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)寫作課。教師將教材插圖作為開(kāi)展寫作教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材文本中的插圖，吸引學(xué)生參與到“魔力眼”這一教學(xué)游戲，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片后說(shuō)出“What do I see？”從而快速地把學(xué)生的目光聚攏到教材插圖上，并且可以讓學(xué)生自然融入到寫作教學(xué)活動(dòng)中。接著，教師提問(wèn)學(xué)生：“我們的城市環(huán)境非常干凈嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生活環(huán)境進(jìn)行描述。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生提出以下兩個(gè)問(wèn)題：How can we make our city clean？How should we keep the city clean？同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就如何保護(hù)城市環(huán)境進(jìn)行討論，這就促進(jìn)學(xué)生積累了大量的寫作素材。

從上面的案例可以看出，教師恰當(dāng)?shù)貙⒔滩牟鍒D應(yīng)用到英語(yǔ)寫作活動(dòng)中，可讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片的方式獲得大量直觀的寫作信息，這就為學(xué)生寫作能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

借助插圖提高組織語(yǔ)言能力

英語(yǔ)寫作是一個(gè)信息輸出的過(guò)程，只有確保小學(xué)生具有較高的組織語(yǔ)言的能力，才能為他們寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文提供條件。因此，在日常寫作教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)將教材文本插圖引入到寫作教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)插圖上的信息進(jìn)行拓展、想象與復(fù)述等，使得學(xué)生都能在大量的口語(yǔ)交際活動(dòng)中提高自身組織語(yǔ)言的能力，以便為寫出流暢的、規(guī)范的作文創(chuàng)造條件。

比如，在學(xué)習(xí)譯林小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)（上冊(cè)） Unit7 Protect the earth時(shí)，教師可以借助插圖上的“energy”及“water” 等信息引導(dǎo)學(xué)生參與“Brainstorming games”，讓學(xué)生都能快速融入到寫作教學(xué)中，并且借助插圖激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)。然后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“Can humans survive without water？”在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖上的人在做什么，并進(jìn)一步提問(wèn)：“How can we protect water resources？”要求學(xué)生在小組中進(jìn)行“看圖說(shuō)話”訓(xùn)練。這就可以讓學(xué)生在討論及復(fù)述插圖內(nèi)容的過(guò)程中，了解保護(hù)地球、節(jié)約資源的重要性與方法，并為寫作活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展做好了語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。

從上面的案例我們可以看出，小學(xué)英語(yǔ)教師借助復(fù)述、話題交流、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，使得學(xué)生利用插圖這一載體進(jìn)行語(yǔ)言交流，可讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中掌握大量的語(yǔ)言信息與語(yǔ)用技巧，有助于學(xué)生組織語(yǔ)言能力的提升。

借助插圖優(yōu)化寫作訓(xùn)練效果

訓(xùn)練是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的重要形式，因此，教師在積極地把寫作訓(xùn)練提高到更高的地位。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師就可根據(jù)教材插圖上的信息，并充分發(fā)揮想象力與聯(lián)想力，將自己的生活體驗(yàn)及所見(jiàn)所聞融入到寫作中，最終寫出優(yōu)秀的作文。

比如，在學(xué)習(xí)譯林小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)（上冊(cè)） Unit7 Protect the earth的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握教材文本基本內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生結(jié)合插圖做復(fù)述訓(xùn)練。學(xué)生都能依據(jù)插圖內(nèi)容，較為合理地用：“She is going to ……”這一句型對(duì)蘇海的計(jì)劃進(jìn)行描述。在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)轉(zhuǎn)換話題：“六一兒童節(jié)要到了，大家都有什么計(jì)劃呢？”與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的其他活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活或進(jìn)行替換，將自己設(shè)計(jì)的兒童節(jié)計(jì)劃有序的寫下來(lái)。由于有了范例，學(xué)生都能高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。

從上面的案例可以看出，教師以教材插圖為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展替換訓(xùn)練，使得他們都能結(jié)合自己生活擬定兒童節(jié)計(jì)劃，這不僅可激起學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，而且還可降低寫作難度，有助于學(xué)生寫作水平的提升。

插圖是小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要輔助材料，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到寫作活動(dòng)中，以提高寫作教學(xué)的生動(dòng)性，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)高效課堂的順利構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]董振頤.運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].教育導(dǎo)刊，2011（04）.

[2]陳桂芳.小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效開(kāi)展[J].教育科研論壇，2008（11）.

（作者單位：云南省昆明市西山海貝中英文小學(xué)）