高曉云

【摘 ?要】在農(nóng)村學(xué)前教育培養(yǎng)中，本土資源為打造特色化區(qū)域活動(dòng)構(gòu)建提供了有效支持。幼兒園、教師要立足本土資源構(gòu)建良好的區(qū)域環(huán)境，積極探究豐富的區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐方式;要注重引導(dǎo)幼兒之間互動(dòng)合作，利用同伴之間的相互引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展;要切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在與孩子平等溝通中拓展本土資源利用范圍;要善于組織孩子討論交流，讓孩子在本土資源的利用與思考中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域活動(dòng);本土資源;利用

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，依托多種活動(dòng)資源，為兒童身心發(fā)育提供科學(xué)有效的指導(dǎo)。在農(nóng)村幼兒園教育培養(yǎng)中，本土資源的有效利用為打造特色化區(qū)域活動(dòng)的構(gòu)建提供了有力的支持。基于此，幼兒園、教師應(yīng)依據(jù)孩子身心發(fā)展需要，積極引入多元化本土資源，創(chuàng)新資源利用方式。

一、本土資源深挖掘，區(qū)域活動(dòng)有特色

在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以利用豐富多樣的區(qū)域材料物化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，讓孩子在游戲環(huán)境中潛移默化地接受教師的指導(dǎo)，并在材料的吸引下逐漸實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的目標(biāo)要求。為此，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)立足地域特點(diǎn)，努力挖掘有特色的本土資源，將其自然地融入?yún)^(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)中，營造輕松的活動(dòng)氛圍，讓孩子在材料的挖掘與利用中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。在本土材料的利用過程中，教師可以依據(jù)游戲活動(dòng)，與孩子一同探究本土資源，例如在美工區(qū)活動(dòng)中，教師可以先利用散步的時(shí)間或課余時(shí)間將孩子引導(dǎo)到戶外搜集各種豐富的自然資源，如：貝殼、石頭、漁網(wǎng)、樹枝等，并鼓勵(lì)孩子利用漁網(wǎng)、稻草、樹葉、螃蟹殼等材料，融入自己的想象大膽創(chuàng)作充滿鄉(xiāng)土氣息的石頭畫或創(chuàng)意貼畫等，讓孩子在充滿本土味道的繪畫創(chuàng)作中體會(huì)鄉(xiāng)情。再如在數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師可以利用貝殼、石頭等資源，為孩子創(chuàng)造教學(xué)空間，要求孩子利用貝殼、石頭等解決數(shù)學(xué)中的問題，讓他們?cè)诤铜h(huán)境材料的相互作用中得到發(fā)展。當(dāng)然，在區(qū)域活動(dòng)中一些孩子對(duì)于本土資源的開發(fā)與利用比較茫然，在搜尋資源、參與游戲的過程中缺乏明確的目標(biāo)，從而導(dǎo)致在實(shí)踐中難以充分調(diào)動(dòng)自主性。對(duì)此，教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)立足幼兒發(fā)展的不同階段，根據(jù)本土資源的變化設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，讓孩子在主題的引導(dǎo)下理清思路，提高本土資源的開發(fā)與利用效果。例如在夏天的時(shí)候，教師可以依托本土資源設(shè)計(jì)捕魚的活動(dòng)主題，在活動(dòng)中孩子需要回歸到日常生活收集廢棄漁網(wǎng)，在美工區(qū)上通過同伴合作的方式將廢棄漁網(wǎng)進(jìn)行改造，并制成可利用的小魚兜，并在表演區(qū)創(chuàng)編表演漁民捕魚的情景，本土資源的有效利用，更能吸引孩子主動(dòng)參與區(qū)域游戲，更好地發(fā)揮本土資源在區(qū)域活動(dòng)中的作用。

二、本土資源巧利用，幼兒發(fā)展較自主

在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以通過投放本土資源，引導(dǎo)幼兒開展互動(dòng)合作，讓同齡人在交往與溝通中實(shí)現(xiàn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)本土資源利用的實(shí)踐指導(dǎo)中，教師利用孩子之間的模仿與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如在大班美工區(qū)活動(dòng)中，一個(gè)孩子用顏料在貝殼上畫出有趣的圖案，旁邊的同伴提議把這些貝殼送到數(shù)學(xué)區(qū)作為“購物游戲”中的各種商品，其他的孩子也紛紛效仿，教師在這一過程中有意識(shí)地引導(dǎo)、推動(dòng)，進(jìn)而逐漸形成了自發(fā)的購物游戲，有效地促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。當(dāng)然，在區(qū)域活動(dòng)中，教師還可以充分發(fā)揮能力強(qiáng)的孩子的帶頭作用，從多角度開發(fā)本土資源，并設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的游戲，例如在建構(gòu)游戲中，教師利用本土資源為孩子創(chuàng)設(shè)了堆沙堡的游戲環(huán)境，并引導(dǎo)認(rèn)知能力和動(dòng)作技能較強(qiáng)的孩子帶動(dòng)其他孩子一同參與，讓孩子在同伴的引領(lǐng)下更積極地投入其中，進(jìn)而在游戲參與中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)，教師還可以根據(jù)本土資源設(shè)置合作任務(wù)，引導(dǎo)孩子在區(qū)域活動(dòng)中分工協(xié)作，在集思廣益的過程中共同完成任務(wù)。相較于自發(fā)的區(qū)域游戲活動(dòng)，有組織的區(qū)域活動(dòng)對(duì)孩子的教育培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。教師在活動(dòng)指導(dǎo)中應(yīng)從提升孩子的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)能力入手，通過本土資源的多角度開發(fā)，為孩子的創(chuàng)新設(shè)計(jì)預(yù)留一定的空間，以確保孩子在活動(dòng)中既能夠圍繞任務(wù)不斷推進(jìn)，又能夠集思廣益形成創(chuàng)新創(chuàng)意，進(jìn)而在合作互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幼兒的綜合培養(yǎng)。如：在美工區(qū)投放了許多的線筒、蛋托等，孩子們可以兩兩合作將線筒、彩泥做成線筒小人，用蛋托做成海洋的各種動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)的小人等，孩子們的想象力豐富，能大膽、富有個(gè)性地進(jìn)行創(chuàng)造，所呈現(xiàn)的作品均讓人眼前一亮。當(dāng)然，本土資源的利用和創(chuàng)新，也容易造成孩子們?cè)诤献骰?dòng)中出現(xiàn)沖突和爭(zhēng)執(zhí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，注重引導(dǎo)孩子之間自行解決矛盾，讓孩子們?cè)谟螒虻倪^程中逐漸形成合作理念，學(xué)會(huì)協(xié)商、退讓、輪流、遵守規(guī)則等等，為孩子建立良好的同伴關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

三、資源價(jià)值再拓展，區(qū)域活動(dòng)更深入

幼兒的想象力豐富，在游戲活動(dòng)中天馬行空，往往難以形成明確的發(fā)展目標(biāo)。對(duì)此，在農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師在投放、利用本土資源的過程中，需要不斷挖掘、拓展本土資源的作用，巧妙地投入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，在與孩子平等的互動(dòng)參與中潛移默化地影響其發(fā)展方向，確保區(qū)域活動(dòng)更深入，不斷提高本土資源的利用價(jià)值。例如在本土資源材料收集的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有些貝殼上有孔，于是立即將這些有孔的貝殼調(diào)整到益智區(qū)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)數(shù)量要求以串門簾的形式將貝殼串起，這樣的活動(dòng)不僅幫助幼兒鞏固對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，而且鍛煉了孩子們的手眼協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，教師還可以利用貝殼設(shè)計(jì)粘貼畫，利用沙土學(xué)寫數(shù)字、畫畫等等，在這樣的活動(dòng)中，孩子們的活動(dòng)興趣大大增加，且區(qū)域活動(dòng)的玩法更加多樣，孩子們會(huì)百玩不厭，更好地體現(xiàn)了玩中學(xué)這一理念。此外，在區(qū)域活動(dòng)中教師還可以作為活動(dòng)中的一員參與到實(shí)踐中，并借助游戲的語言或行為，豐富活動(dòng)內(nèi)容和情節(jié)，促進(jìn)孩子在游戲中不斷探索本土資源的利用方式，促使幼兒的各方面能力得到不同程度的提高。

四、討論交流找碰撞，幼兒發(fā)展有創(chuàng)新

在區(qū)域活動(dòng)中，孩子的創(chuàng)新能力發(fā)展是幼兒教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在農(nóng)村幼兒園的本土資源開發(fā)中，教師應(yīng)根據(jù)孩子的情感認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)其結(jié)合活動(dòng)的過程進(jìn)行討論交流，讓孩子不僅能夠在區(qū)域活動(dòng)本土資源的有效利用中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作，更能夠鍛煉發(fā)展語言交流能力，提高對(duì)本土資源的認(rèn)識(shí)。

在區(qū)域活動(dòng)開始前，教師可以為圍繞本土資源的類型向孩子提出問題，并組織孩子展開思考、討論：你最喜歡哪一個(gè)活動(dòng)區(qū)域？區(qū)域中有哪些活動(dòng)材料？你最喜歡哪一種游戲材料？在利用一些本土材料的過程中要注意什么呢？怎樣玩才能讓本土資源更好玩？這樣的問題設(shè)計(jì)能夠?qū)⒑⒆拥乃悸费刂鴧^(qū)域活動(dòng)的話題、主題進(jìn)行探究，并結(jié)合本土資源思考不同的游戲方法，以初步形成對(duì)區(qū)域活動(dòng)中本土資源的利用方案。在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)針對(duì)游戲中存在的問題，引導(dǎo)孩子進(jìn)行討論、交流，并探究切實(shí)可行的解決方案。例如在生活區(qū)幾個(gè)孩子想玩“過家家”的游戲，但是其中材料都是“半成品”，無法形成一個(gè)完整的游戲環(huán)境，這時(shí)教師則可以從孩子的疑問、抱怨入手，引導(dǎo)孩子利用沙土堆砌“小床”，用石頭替代“食物”，用大貝殼當(dāng)“鍋”，用漁網(wǎng)作“裝飾品”……通過創(chuàng)新思考，孩子們?cè)谟螒蛑锌衫玫馁Y源越來越多，游戲的過程也越來越生動(dòng)有趣。由此可見，教師在區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)調(diào)動(dòng)孩子的互動(dòng)討論，讓孩子在合作溝通中啟發(fā)思路，打破本土資源利用的局限性，用想象力創(chuàng)造出更新、更有趣的玩法。在活動(dòng)結(jié)束后，還應(yīng)引導(dǎo)孩子進(jìn)行分享交流，鼓勵(lì)不同區(qū)域的孩子說一說自己的活動(dòng)體驗(yàn)，以及對(duì)本土資源的利用方法，同時(shí)教師還應(yīng)提供作品展示的機(jī)會(huì)，讓孩子的創(chuàng)新創(chuàng)意在班級(jí)中進(jìn)行展示，以提升孩子的成就感，促進(jìn)孩子之間相互交流，學(xué)習(xí)分享，激發(fā)孩子挖掘、利用本土資源的思路，促進(jìn)孩子的自主發(fā)展。

五、結(jié)語

在學(xué)前教育實(shí)踐中，幼兒園、教師要立足本土資源構(gòu)建良好的區(qū)域環(huán)境，積極探究豐富的區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐方式;要注重引導(dǎo)幼兒之間互動(dòng)合作，利用同齡人之間的相互引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展;要切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在與孩子平等溝通中拓寬本土資源利用范圍;要善于組織孩子討論交流，讓孩子在本土資源的利用與思考中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 ?李 芳）