何冰琳

【摘 ?要】在當(dāng)代教育模式發(fā)展的背景下，初中英語教學(xué)也需要不斷創(chuàng)新與改革，英語學(xué)科目前最重要的改革方向是對初中生的英語教學(xué)方式進(jìn)行改革，以此幫助初中生提高學(xué)習(xí)效率，從而讓英語成績變得越來越優(yōu)秀。在我們國家的大部分學(xué)校大多還是主要以傳統(tǒng)教學(xué)方式開展英語教學(xué)工作。但這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式對于現(xiàn)代初中生來說并不受用，大多數(shù)初中生會因為課堂枯燥乏味而放棄對英語的學(xué)習(xí)，這對教育事業(yè)也產(chǎn)生了消極的影響。不管是學(xué)校和教師還是教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)該積極著手解決這一問題。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中英語;教學(xué)應(yīng)用

一、分層教學(xué)，深入研究教材內(nèi)容

備課是每個教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前必須做的事情，是教師根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所制定的教學(xué)計劃。這需要教師深入研究課本內(nèi)容，掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在初中英語課堂教學(xué)過程中，教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生的接受知識來源雖然都是同一處，但是他們的接受能力和吸收能力是存在一定差別的。所以，教師在分層備課之前，同時也需要對學(xué)生進(jìn)行分層，如：接受能力強(qiáng)的學(xué)生為A組，接受能力一般的學(xué)生為B組，接受能力差的學(xué)生為C組。第一步，教師需要掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知能力，并根據(jù)這兩點為他們制定一個針對性的教學(xué)方案，為不同能力的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法，這樣才不會讓學(xué)生之間的差距太大，以此促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

二、分層教學(xué)，注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

在英語課堂教學(xué)過程中，分層閱讀也是學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)的一個重要環(huán)節(jié)，很多時候判斷一個學(xué)生英語成績好不好，就看他的閱讀能力怎么樣。提高閱讀能力的方法主要是從根本上能夠發(fā)現(xiàn)出來班上每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，一般都是由教師設(shè)置不一樣的英語教學(xué)方式活動對學(xué)生進(jìn)行檢查。在普遍情況下，分層教學(xué)一般會把學(xué)生分成三種不同的人群： 第一種：閱讀能力強(qiáng)，第二種：閱讀能力一般，第三種，閱讀能力弱。教師再根據(jù)這三種不同層次的學(xué)生進(jìn)行一個分層次的教學(xué)，通過三種不同的教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中就可以給學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況的不同的去學(xué)習(xí)，這樣能夠讓每個學(xué)生都能夠提高自身的學(xué)習(xí)效率，讓不喜歡英語的學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，從而提升學(xué)生語言運(yùn)用的能力。例如，在講解閱讀理解的時候就可以針對不同閱讀能力層次的學(xué)生設(shè)計不同的閱讀理解題，一般在初中英語試卷后面都有三種難度類型的閱讀理解題，這個時候教師就根據(jù)能力劃分三種不同類型的閱讀理解題給學(xué)生，等到三個層次的學(xué)生的相對應(yīng)層次類型的題都掌握得差不多了。就依次往上增加難度，閱讀能力弱的學(xué)生再來攻克閱讀能力一般的題，閱讀能力一般的學(xué)生再來攻克閱讀能力強(qiáng)的題，而閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生就再給他拓展延伸。通過一系列的提升難度，以及教師針對性的指導(dǎo)與點撥，能夠促使學(xué)生閱讀能力的不斷提升，從而讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能夠體會到成功的樂趣，還能夠幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心。

三、分層教學(xué)，創(chuàng)建新型課堂模式

在英語課堂教學(xué)過程中，如果想要改變課堂教學(xué)的模式，教師就必須明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要意義，使教學(xué)中的內(nèi)容更具有具體性和有效性。在整理學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要意義的同時，也要積極解決問題，讓學(xué)生自己學(xué)會利用語言學(xué)習(xí)和語言技巧提高自己的學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維方式。而且，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點為專門他們制作學(xué)習(xí)方案，以此達(dá)到一個最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。教師還可以在英語課堂教學(xué)過程中與學(xué)生一起共同進(jìn)步，讓英語課堂變得生動熱鬧起來。對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就像是為學(xué)生人生大廈打地基，選取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式融入課堂教學(xué)活動中，才能幫助學(xué)生為將來的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師利用讓學(xué)生跟讀的方式進(jìn)行一個相關(guān)的模仿學(xué)習(xí)，通過這樣的方法就可以讓學(xué)

生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在跟讀的時候教師要邊聽邊糾正學(xué)生的發(fā)音問題，教師的語速不能過快或過慢，應(yīng)當(dāng)選一個適中的速度進(jìn)行教讀。這樣既能夠糾正學(xué)生的發(fā)音問題，還能夠讓學(xué)生加深對這個地方的記憶。與此同時，教師的聽力素材也要實現(xiàn)多樣化，使學(xué)生可以接觸不同的話題，不能就一直翻來覆去地放給學(xué)生聽，讓學(xué)生了解更多英語知識方面的內(nèi)容。教師在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該及時指出學(xué)生的錯誤，比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生如何正確地使用形容詞的時候，應(yīng)該明確給學(xué)生哪些形容詞是形容人的，哪些形容詞是形容物的。這樣就能夠讓學(xué)生對形容詞這一個知識點加深了解記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。在課堂中為學(xué)生營造出豐富和輕松的教學(xué)環(huán)境。鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自己的見解，使學(xué)生憑借對于英語學(xué)習(xí)的興趣和熱愛，養(yǎng)成對英語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)英語知識，增強(qiáng)學(xué)生對于英語知識的分析和理解。以興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，不同教學(xué)元素的代入，都能夠起到很好的作用，以此幫助學(xué)生提高自己的英語水平。利用多種方式，比如可以通過利用分層教學(xué)法中的多種形式對學(xué)生英語水平進(jìn)行提升，讓學(xué)生在各方面都能夠接收到有效的學(xué)習(xí)信息和情感信息，從而進(jìn)一步將自己融入英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，對于英語的學(xué)習(xí)也會發(fā)展得更好。初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法是順應(yīng)時代的潮流，這不僅僅是關(guān)乎每個學(xué)生自己，更關(guān)乎著我們中國的教育事業(yè)的發(fā)展。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)采取行之有效的手段，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合水平的能力，只有讓學(xué)生在英語課堂上綻放充滿自信的光彩，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]周安明.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語文課內(nèi)外，2019（28）.

（責(zé)任編輯 ?李 芳）