陳遠(yuǎn)紅

【摘要】隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，落實(shí)立德樹人，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)前教育的主要任務(wù)和目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科作為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的主要學(xué)科，我們英語(yǔ)教師該如何結(jié)合學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)最為重要的課題。本文在對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)充分理解的情況下，結(jié)合自己的近幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，就如何在初中英語(yǔ)課題進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

21世紀(jì)是信息化時(shí)代更是高效率的時(shí)代，在這樣的一個(gè)時(shí)代里，如果人的素養(yǎng)沒有得到根本的提升，那么人將會(huì)被社會(huì)所淘汰。基于這樣的時(shí)代的要求教育部在2014年《全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出：根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教學(xué)準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度。那么英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么？我們又應(yīng)該如何在英語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

一、全面認(rèn)識(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)

最新頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這里的“核心”一詞，就充分說(shuō)明了這種素養(yǎng)不是一般的，而是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的“關(guān)鍵能力”，同時(shí)也是每個(gè)學(xué)生在21世紀(jì)必須具備的最核心的知識(shí)、能力與態(tài)度。在這個(gè)基礎(chǔ)上，依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)，正在研制的《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力確定為英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。這也就是說(shuō)我們英語(yǔ)課堂必須以此為教學(xué)的導(dǎo)向。

二、初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

在《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于核心素養(yǎng)的理論的指引下，我們英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在注重學(xué)生英語(yǔ)基本知識(shí)掌握的同時(shí)，特別要注重學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以此來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。具體的教學(xué)策略如下：

1.創(chuàng)設(shè)興趣情境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。語(yǔ)言能力作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的第一要素，我們要想促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，就必須跳出傳統(tǒng)的“灌輸語(yǔ)法”“強(qiáng)背詞匯”的策略，而要把學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用，在運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)行詞匯的掌握，這種方法才是有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的有效策略。

例如，教學(xué)“l(fā)ookafter”這個(gè)詞的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)“找伙伴”的教學(xué)情境，引導(dǎo)各個(gè)小組把學(xué)過(guò)的同義詞都列出來(lái)，看看哪個(gè)小組找得最多！這樣學(xué)生都會(huì)很積極地去找，比如“takecareof/takegoodcareof/takebettercareof/lookafter...well”等，當(dāng)然我們還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生寫出自己學(xué)過(guò)的look類的詞語(yǔ)，比如“l(fā)ookfor/lookat/lookforwardto/lookup/lookdownon”等。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的主動(dòng)性完全激活，同時(shí)也讓學(xué)生在舉一反三的語(yǔ)言游戲中，使自己表面的語(yǔ)言知識(shí)慢慢地向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生積累豐富的詞匯，增強(qiáng)他們的閱讀理解能力。

2.巧用對(duì)比教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的形成

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提高學(xué)生理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不斷拓展文化視野，加深對(duì)本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。其實(shí)這就是對(duì)核心素養(yǎng)中關(guān)于文化意識(shí)的一個(gè)闡述：讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，讓學(xué)生能夠?qū)χ型馕幕M(jìn)行比較，吸收文化精髓，形成正確的價(jià)值觀念，并且能夠具備跨文化溝通和傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

例如，在講授問(wèn)候語(yǔ)的時(shí)候，對(duì)于“Howareyou？”這種再常不過(guò)的問(wèn)候語(yǔ)，很多老師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回答Iamfine，thankyou/Verywell。殊不知其實(shí)在西方的語(yǔ)言文化中，這種回答只不過(guò)是類似于我們中文中簡(jiǎn)單的問(wèn)候，并沒有其他意思。因此，我們可以通過(guò)布置課外作業(yè)的形式：中西方問(wèn)候之不同。讓學(xué)生通過(guò)自我閱讀查找，把中西方的問(wèn)候文化進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)到這種問(wèn)候的回答符合課本上要求，但在西方實(shí)際的交際過(guò)程中卻不適合。因此，通過(guò)中西方文化差異的平臺(tái)，采用對(duì)比教學(xué)的方法，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生閱歷，促使他們文化溝通和傳承中華文化的能力。

3.采用任務(wù)型教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。這里其實(shí)就是核心素養(yǎng)里思維品質(zhì)的一個(gè)概述。我們的英語(yǔ)課程要想學(xué)生的思維活躍起來(lái)，就必須讓學(xué)生的腦思考起來(lái)，手動(dòng)起來(lái)。而采用任務(wù)型教學(xué)策略則可以構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)會(huì)思考，進(jìn)行操作，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如，教學(xué)單詞“white，pink，black，orange”和“brown”顏色的單詞的時(shí)候，筆者把課前準(zhǔn)備的跟這些單詞有關(guān)氣球拿了出來(lái)，然后叫5個(gè)學(xué)生上臺(tái)把這些單詞都寫在相應(yīng)的氣球上，學(xué)生為了能把單詞寫正確自然會(huì)用心去記住單詞，然后又叫這這些學(xué)生站在講臺(tái)前面，老師則播放錄音“pink ball”“black ball”“orange ball”……臺(tái)下的學(xué)生則根據(jù)錄音播放的內(nèi)容，輪流上臺(tái)站到相對(duì)應(yīng)的位置上去。這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也鍛煉了學(xué)生思維能力，使他們的注意力也得以加強(qiáng)。

4.進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)中的第四個(gè)要求就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。老師的教只不過(guò)是引導(dǎo)，而學(xué)生最終能夠在老師的引導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)的方法和策略進(jìn)行自我學(xué)習(xí)才是最終目的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在講解文章之前，我們可以讓學(xué)生通過(guò)查閱書籍、上互聯(lián)網(wǎng)等渠道對(duì)相關(guān)的文化背景作了解，然后課堂上讓學(xué)生上臺(tái)演講，這樣不僅養(yǎng)成了學(xué)生自我預(yù)習(xí)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)西方文化的了解，更有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地去理解課文內(nèi)容和準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)。再如，對(duì)于初中階段學(xué)生要掌握和理解的語(yǔ)法、語(yǔ)句等內(nèi)容比較多，這個(gè)時(shí)候老師就要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，例如，主語(yǔ)從句：what，that如何進(jìn)行區(qū)別；倒裝句有幾種形式；強(qiáng)調(diào)句型Itis/was...that；形容詞和副詞：比較級(jí)“than”、最高級(jí)“the”以及比較句式……只有學(xué)生能夠自我學(xué)習(xí)、自我總結(jié)、自我反思，那么他們的學(xué)習(xí)能力才是真正提高了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，英語(yǔ)課堂教學(xué)除了要教會(huì)學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)外，還要通過(guò)促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展，良好品格的塑造，思維能力的提高來(lái)全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為初中生成為一個(gè)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還得有賴于我們所有初中英語(yǔ)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，要做一個(gè)懂得研究學(xué)生、懂得如何把英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)始終貫穿在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中去。

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