耿建偉

摘 要：英語學習的基礎從詞匯的累計開始，加強詞匯教學是學生運用英語，發(fā)展英語能力的前提，高中階段的英語詞匯更是英語學習中的核心詞匯，量大而且涉及范圍廣，教學也比較集中，但農(nóng)村高中，教學設備落后，師資不充分，導致英語學習的環(huán)境先天落后，因此，在農(nóng)村的高中英語教學過程中，更要學會創(chuàng)新，運用多種措施，加寬不同平臺擴展學生的英語詞匯學習。

關鍵詞：英語教學;詞匯;農(nóng)村高中

引言：高中英語對多數(shù)學生而言不但是英語學習的集中階段，也是大部分學生為了高考準備的緊張時期，英語作為高考不可少的一門學科占據(jù)了一部分的分數(shù)比例。而高中英語的教學重點轉移，以語法和習題為主的英語教學在一定程度上忽視了詞匯的重要性，當教師默認學生都可自己解決詞匯問題時，便導致學生的英語基礎逐漸分崩離析。英國的語言專家曾說，“離開語法，人們表達的事物寥寥無幾，而離開詞匯，人們則無法表達任何事物[1]?！币虼?，高中時期的英語教學也應該將詞匯作為教學重要任務之一。文章針對這一現(xiàn)狀，提出了詞匯教學的幾種措施。

一、根據(jù)讀音規(guī)則講解詞匯，打好語音基礎

單詞的認識從音標和拼寫兩方面入手，單詞的讀音和拼寫是單詞存在的基礎，也是將單詞區(qū)分出來的標志，教學中要讓學生認識新的單詞就要注意單詞的“音形合一”，在學生的腦海中建立起相同類別的音形聯(lián)系模式，比如在打好詞匯基礎時，難免對音標基礎進行復習，為了表達一個音標的發(fā)音，教師往往會列舉同類型的單詞來記憶，這時學生可以根據(jù)單詞回顧音標，也可根據(jù)發(fā)音判斷單詞。高中階段對單詞的掌握基本上脫離了基礎的拼寫和發(fā)音，很多擁有詞匯基礎的同學往往是通過單詞的發(fā)音直接反映出單詞的拼寫，比如當老師聽寫單詞時，遇到不熟悉的詞匯，依然可以根據(jù)老師的發(fā)音默寫出該詞匯，以第一單元的詞匯“partner”為例，”part”和“ner”的組合，通過發(fā)音就可寫出，而詞匯的意思也可根據(jù)詞匯組成推測出來。這就是對詞匯音形進行掌握后的詞匯學習法[2]。

二、創(chuàng)設語境教學

詞匯學習并不是一個乏味枯燥的學習過程，相反很多詞匯具有鮮明的生命特征，詞匯的存在就是描述情景的基礎，一詞多義也是難免出現(xiàn)的情況，當簡單的音形合一為詞匯的學習打好了基礎，為了深刻的理解詞匯，最好的辦法就是將詞匯放置的情境之中，這也是為什么很多詞匯在不同環(huán)境中出現(xiàn)了多種表達，甚至由詞匯組成的短語意思也會發(fā)生簡單的變化，比如“go”是“去”，“through”是“通過”，而“go through”卻包含“經(jīng)歷”的意思，就像語境中“he was going through a very difficult time”，“他正處于非常艱難的時期”。原詞匯的表達看似變化了實則是在原來的基礎上進行了更加深刻的解釋，這也是用簡單詞匯表達高級意思的情況，更是具有一定詞匯基礎的學生對如何運用詞匯進行表達的詮釋[3]。

三、觀察詞匯規(guī)律，尋找構詞邏輯

很多教師在研究英語詞匯時，發(fā)現(xiàn)了其中的構詞規(guī)律，即同類詞匯的相同拼寫，比如“er”后綴往往代表著一類人，“dis”前綴則表達消極的的意思，往往是詞義不積極的詞匯，對這類詞匯的研究讓復雜龐大的英語單詞變得有跡可循，當學生在考試或者日常生活中遇到陌生的單詞，根據(jù)掌握的方法對單詞進行拆分，也能靠詞綴和分類大致區(qū)分出詞匯的情感表達，在閱讀文章時把握文章的感情色彩。除此之外，對構詞的理解還有磁性的變化，比如“l(fā)y”結尾的詞匯大多為adv副詞，以“y”結尾的就是adj形容詞，當然除了特殊情況的詞匯，大部分都可根據(jù)這個規(guī)律來判定。而這樣的規(guī)律也讓我們發(fā)現(xiàn)了同義詞甚至反義詞的特征，運用同義詞和反義詞的對比來記憶詞匯，或者運用同義詞替換來記憶詞匯，在一個情景的表達中，同一種情緒可以使用不同的詞匯，也是對詞匯的靈活運用。這樣一來對詞匯的掌握就更加清晰明了，不再局限于死記硬背的詞匯量累計，而是靈活的看待單詞，舉一反三，聯(lián)想記憶，發(fā)散思維。

詞匯學習不僅有趣而且依然屬于英語學習重要任務，不同于反復抄寫和一遍一遍背誦的機械記憶，詞匯學習可以進行詞根記憶，情景記憶等多種趣味記憶法，更加系統(tǒng)的學習詞匯，從構詞原理上掌握詞匯，從音形合一上認識詞匯，農(nóng)村高中英語盡管在硬件設施上有所缺失，但可以在教學方式中補齊不足，選擇正確的合適的教學方法是每位教師的責任和義務，只有真正的從基礎上提高了詞匯才提高了農(nóng)村高中英語的水平。

四、總結語

不同語言的詞匯構成不同語言的表達，每一種表達都是人類文明的藝術。高中英語教學的難點依然是基礎的不牢固是詞匯的缺乏，農(nóng)村學生在學習英語單詞時比較艱難，農(nóng)村教師在教學時也并不容易。所以，農(nóng)村高中英語詞匯的教學需要有效靈活的教學方式，在充分調動學生積極性的同時也讓教師在教學過程中體驗英語教學的成就才是相輔相成的成功教學，為了讓學生在教中學，學中練，練中用，教師應承擔起這份責任，推陳出新，重視農(nóng)村學生的詞匯基礎，全面提高學生英語的聽說讀寫能力。

參考文獻

[1]方育紅. 淺析農(nóng)村高中英語詞匯教學現(xiàn)狀及應對策略[J]. 校園英語， 2017：132.

[2]章紅云.《農(nóng)村小學生英語詞匯學習狀況》調查——運用思維導圖提高學生的詞匯運用能力[J]. 教育（周刊）， 2018.

[3]何倩. 新課標下高中英語詞匯教學的思考與實踐[J]. 校園英語， 2017（11）：102-102.