武韜

摘 要：在“培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，立德樹人為根本任務(wù)”的背景下，構(gòu)建核心素養(yǎng)指向的高考地理專題復(fù)習(xí)課程，是適應(yīng)當(dāng)前評價體系下新高考的要求的必然選擇?！拔ｎ}”復(fù)習(xí)是高考復(fù)習(xí)課程中能滿足學(xué)生迫切需求的課程設(shè)計。文章以“以城市化過程對地理環(huán)境的影響”為案倒，總結(jié)微專題課程設(shè)計特征與實施的基本方法。

關(guān)鍵詞：微專題;高三地理;實踐與反思

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出“高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務(wù)?！盵1]4同時以學(xué)科核心素養(yǎng)為主要考核目標(biāo)之一的考試評價體系的出現(xiàn)，使地理高考的要求又提升到一個新的水平，對學(xué)生理解和應(yīng)用地理知識又提出了更高要求，特別是對課本中的核心主干知識，又提出更高要求。為應(yīng)對這一新情況，要求高三老師在復(fù)習(xí)時，要將這一部分內(nèi)容，深入剖析，爭取一次性分析透徹，免去一輪二輪反復(fù)訓(xùn)練，而學(xué)生的理解始終只浮于表面而不得要領(lǐng)。為解決這一問題以“微專題”的形式來對這部分知識點進(jìn)行加工升華，應(yīng)該是提升高三課堂的有效性途徑之一，現(xiàn)將實施“微專題”教學(xué)過程中的體會總結(jié)，以供參考。

在一輪復(fù)習(xí)中經(jīng)常會遇到一些這樣的知識點，特別是必修一和必修二，課本上的能容很簡潔，但在高考題中經(jīng)常出現(xiàn)，而且問題的切入點很新。比如沖積扇、三角洲、城市化對自然環(huán)境的影響等相關(guān)考點，將這部分知識點進(jìn)行拓展延伸的課程稱之為“微專題”課程?！拔ｎ}”復(fù)習(xí)是以培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，以精選的專題為載體，從專題出發(fā)順藤摸瓜找準(zhǔn)線索，從細(xì)微處入手對知識節(jié)點進(jìn)行重組拓展，對探究問題進(jìn)行小切口、深挖掘設(shè)計的復(fù)習(xí)類型。[2]地理課本中的這部分內(nèi)容如何處理，“微專題”課程有哪些顯著特征，如何設(shè)計微專題，都是我們迫切需要解決的問題。本校老師在近幾年的高三教學(xué)教研活動中，經(jīng)過探討、合作、總結(jié)出一套針對這部分知識點，行之有效的教學(xué)方法，以城市化對自然環(huán)境的影響為例簡要說明。

一、微專題的特征

1.源于課本，深于課本

選擇的微專題一定是，課本中有提及，考綱有要求，高考出現(xiàn)頻率較高，但課本中又言簡意賅，或者這部分內(nèi)容散落在各個章節(jié)。比如城市化對自然環(huán)境的影響，在必修2課本中只有在36-37頁出現(xiàn)，而且大段文字講述的是城市化對生態(tài)環(huán)境如何影響，真正講述到城市化對自然環(huán)境的影響只有一個導(dǎo)圖和寥寥數(shù)語。而高考題中“雨水花園”、“海綿城市”、“城市化對城市降水的影響”大量試題出現(xiàn)。要想解決這些題目必修對課本內(nèi)容進(jìn)行二次處理，內(nèi)容部分處理可以分為以下兩步。

⑴收集城市化對自然環(huán)境的影響相關(guān)的知識點。城市化通過影響自然環(huán)境的五大要素，植被、土壤、地形、水文、氣候，從而影響整個城市地理環(huán)境?；驹硎沁@樣，但講解過程中一定要有側(cè)重點，本節(jié)側(cè)重點是水文、氣候。對其他幾個要素的影響可以簡單串講。

⑵找準(zhǔn)側(cè)重點如何來挖掘，城市化對氣候影響表現(xiàn)主要就是城市熱島。圍繞城市熱島可以從表現(xiàn)、成因、影響、解決措施展開。城市化對水文影響主要表現(xiàn)在內(nèi)澇也可以比照城市熱島的四個方面來分析。這個思路也是分析地理現(xiàn)象的一般分析方法。

2.小切口深挖掘

微專題的主題選擇，一定是源于課本，一定有一個明確的范圍而且范圍不會太泛，是一個針對性很強，切入點很小的問題，找出這個問題之后在橫向上縱向上突破，城市化對自然環(huán)境的影響橫向上找到氣候和水文，縱向上在表現(xiàn)、成因、影響、措施幾個方面展開。

3.以點帶面系統(tǒng)條理

將城市熱島成因分析、城市化對水循環(huán)影響、城市內(nèi)澇相關(guān)知識納入本節(jié)課范圍，但不是簡單羅列，組合時一定要為主題服務(wù)，有所側(cè)重，圍繞城市化對地理環(huán)境的影響這一問題先給相關(guān)知識“張網(wǎng)”，理出頭緒簡稱“抽線”，針對核心問題并“突破重點”。

4.核心知識問題化

所有知識點的講解，全部轉(zhuǎn)化為具體問題的解答，再和學(xué)生分析和解答問題的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，同時使學(xué)生學(xué)會用地理原理解決具體問題。問題的答案以板書的形式呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的方式出現(xiàn)，使學(xué)生體會整個思維鏈，思維網(wǎng)的形成過程。

5.講練結(jié)合直指高考

知識點的講解要和現(xiàn)實案例，具體的練習(xí)相結(jié)合。練習(xí)選取可以盡可能參照高考試題，但是要有梯度由簡入繁，有難到易，層層遞進(jìn)。真正提升學(xué)生的運用地理思維解答具體問題的素養(yǎng)。

二、“微專題”分類

1.預(yù)設(shè)創(chuàng)制，老師根據(jù)自己對課本的理解和高考試題的歸納和總結(jié)，將相關(guān)知識點

統(tǒng)一到某個“微專題”之下，這類微專題對老師的要求較高，需要老師花大量時間和精力去完成此任務(wù)，也可以發(fā)動學(xué)生一起參與課堂設(shè)計，此類微專題篇幅往往較長，素材要精選。

2.動態(tài)生成，根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)，試卷的解答過程中出現(xiàn)的問題，將學(xué)生思維有

障礙或者知識有漏洞的地方，或者同題異構(gòu)，同料異構(gòu)的問題，從問題入手到案例歸納總結(jié)，最后遷移到新的類似案例中，這種形式的微課，往往比較機動靈活，篇幅較小，但是針對性會更強，比如我們開發(fā)的“傳統(tǒng)文化與地理高考”、“古民居與地理環(huán)境”等。

三、“微專題”課堂實施的一般過程與方法

1.搜集材料，材料的來源一定要廣，文獻(xiàn)、試題、案例、圖片、視頻（地理中國、航拍中國）都可以是我們信息的來源，或者原有老師已經(jīng)整理好的課例，都可以為我們所用。但是一定要在眾多繁雜的信息中理出頭緒，有所側(cè)重，而不是一股腦全部拋給學(xué)生，在呈現(xiàn)給學(xué)生眾多材料之前，一定要將教學(xué)目的弄清楚，要達(dá)到何種效果搞明白，即要將學(xué)生帶到何處去，用什么方法帶。盡可能材料、試題、視頻的呈現(xiàn)和老師的講解，學(xué)生的活動，板書的歸納有機結(jié)合，使“微專題”課堂的可讀性，觀賞性，參與性大大增強，從形式上吸引學(xué)生。

2.在課堂設(shè)計時避免老師的一言堂，盡可能多的設(shè)計學(xué)生活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡可能有機會的參與課堂?！拔ｎ}”課堂往往是思維量較大且學(xué)生思維有障礙的地方，老師一味講解學(xué)生收效甚微。同時問題設(shè)置，案例選取，盡可能本土化，學(xué)生才有話可講，深度參與課堂。

3.課程設(shè)置過程中一定要歸納、總結(jié)、升華，最好進(jìn)行案例遷移，切不可只是材料、試題、圖片簡單組合。對地理問題設(shè)置要有鏈?zhǔn)阶穯?，層層遞進(jìn)的過程，而不是只有廣度。也可以從案例中來，然后歸納總結(jié)重新到案例中去或者從兩個以上案例中直接總結(jié)規(guī)律，盡可能讓一節(jié)微專題課堂后，學(xué)生能夠收獲一點思想性，規(guī)律性的知識。

微專題課堂的目的一方面是查漏補缺，另外一個很重要的目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，深入思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。將自己已學(xué)的地理知識，張網(wǎng)，結(jié)網(wǎng)，使重要節(jié)點連接的更牢固+，從而使自己的地理知識網(wǎng)，地理思維鏈更加緊實、致密。經(jīng)過長期實踐，發(fā)現(xiàn)一節(jié)優(yōu)秀的微專題課堂，應(yīng)該有“五有四化”特征。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“五有”特征，即創(chuàng)設(shè)地理情境，使教學(xué)有趣;聯(lián)系生活實際，使教學(xué)有用;注重問題探究，使教學(xué)有理;滲透地理思想、使教學(xué)有魂;關(guān)注主體發(fā)展，使教學(xué)有效。課教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化凸顯“四化”教學(xué)策略，即知識結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)問題化、問題情境化、情景生活化。[3]如果每一節(jié)課設(shè)計好之后，都可以反思一下，自己的設(shè)計是否具備以上部分特征，然后使之盡善盡美，學(xué)生的體驗收獲可能會更豐富。

注：本文為《優(yōu)化組合教學(xué)媒體提升學(xué)生課堂活動參與度的研究》的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅國紅.高三地理“微主題”復(fù)習(xí)策略探索[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（1）.62-64

[3]劉玉岳.課堂教學(xué)新主張[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（4）.1