陳良英

摘 要：在二十世紀七十年代，就有學者提出并使用合作學習法，合作學習法是一項以實踐為主的學習模式。在我國的傳統(tǒng)教學中，一直采用以教師為主的教學模式，教師是課堂的中心點。新課改以來，我國開始將學生作為課堂的領(lǐng)導者，在這樣一場教育改革中，合作學習法又被作為新的實踐方法提出。本文將分析合作方法的好處，將其能更好的運用到初中物理教學中。

關(guān)鍵詞：初中物理教學;合作學習法;實踐應(yīng)用

物理是學生在初中階段所接觸的新學科，傳統(tǒng)的教學模式過于枯燥無味，學生很難在其中享受到物理的學習樂趣。合作學習法作為一種以學生為主體的教學方式，十分適合應(yīng)用到物理這類討論學科中。但是，在當下的物理教學中，合作學習的實踐還存在諸多問題，例如：在討論過程中學生不討論有關(guān)課題的內(nèi)容、合作學習小組成員分配不合理等。本文就這些問題作為研究基礎(chǔ)，分析原因，并提出了相應(yīng)的解決辦法，爭取能在日后的合作學習中起到作用。

一、初中物理教學中合作學習存在的問題

（一）只注重形式化，學習效率低

現(xiàn)階段，在初中物理教學中實行合作學習還存在著諸多問題。合作學習的本意是讓學生在小組討論的過程中，能夠養(yǎng)成自主思考的好習慣，能夠通過團隊的合作解決問題，增強集體榮譽感。但是，在具體的實施過程中，所反映出來的效果并不好。例如，教師讓各小組自行討論三分鐘，開始討論后，學生們可能并沒有完全的投入到討論問題中，聊天說笑才是最常見的現(xiàn)象，有時甚至在教師叫停后，課堂都無法及時的恢復到正常狀態(tài)。因此，當下很多的合作學習都只是在走形式，學生并沒有通過合作探討收獲知識，這樣的合作學習完全起不到效果。

（二）學生的參與度不平衡，小組組員規(guī)劃不合理

合作學習中，如何分組也是一個至關(guān)重要的問題。如果只是單純的按照學生所做座位來分組的話，是十分不合理的。小組組內(nèi)成員水平不均，會導致學生的參與度不平衡，比如成績較好的同學在小組討論中可能學習不到新的知識，而成績偏下游的學生會出現(xiàn)跟不上討論進度的現(xiàn)象。性格也是決定學生在合作學習表現(xiàn)中的重要因素，要避免積極的同學“一枝獨秀”，內(nèi)向的同學“一言不發(fā)”的現(xiàn)象。因此，合理的分配組員，再在組員中合理分配工作是十分有必要的，這需要教師在課下對學生的水平及性格進行精準的分析，再根據(jù)每個學生的條件組建科學合理的小組。

二、初中物理教學中應(yīng)用合作學習法的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生學習興趣

物理作為一門理科類學科，在學生看來，其有著枯燥、困難等特點，當學生給物理下了這樣的定義后，與之俱來的也就是對物理學科的不感興趣。但是通過合作學習可以增強學生對于物理學習的興趣。因為合作學習一改之前傳統(tǒng)教學的枯燥授課方式，學生變成了課堂的主人，想要學習知識，就需要通過自己和同學之間的討論與交流。這樣不僅可以提升初中生物理學習的學科素養(yǎng)，還能增加其對物理學習的興趣。

（二）培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

合作學習不僅可以提高學生對于物理學習的學習興趣，還能提高學生的整體素質(zhì)。例如，在合作學習的過程中，需要和同學一起共同探討問題，這就可以增加學生的溝通能力，培養(yǎng)團隊意識。在合作學習中，學生還可以發(fā)掘自身的長處，例如，有的學生可能在該過程中發(fā)現(xiàn)了自身的領(lǐng)導能力，還有的學生發(fā)現(xiàn)自己有善于總結(jié)的能力等等，這些都是合作學習的好處，在學習的工程中，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，全面提高學科素養(yǎng)。

三、初中物理教學中合作學習方法的有效應(yīng)用

（一）合理的分組

合理的規(guī)劃分組可以使合作學習效率翻倍，而分配不合理的小組，可能會出現(xiàn)完全沒有收獲的后果。因此，合理的分組是進行合作學習的第一步。在分組時，學生的物理水平及性格是分組要考慮的兩大因素。教師可以將每一組的組員都分配為大致相同的配置。例如：首先選擇一個有領(lǐng)導能力的同學作為組長，再按照學生的成績，有規(guī)律性的向該組分配組員，成績較好的同學可以與成績稍差的同學組為互幫互助組，在小組學習的過程中，由成績好的學生向其進行輔導。對于內(nèi)向的同學，在分配任務(wù)時，可以選擇一些記錄類的工作。這樣保證組員和諧，學生們都有事可做，可以提高學生對于合作學習的積極性。

（二）合理設(shè)置教學環(huán)節(jié)

合作學習只是物理教學中的一個教學環(huán)節(jié)，具體在教學過程中的哪一項應(yīng)用，需要教師的合理規(guī)劃。比如，在學習《物理的液化與汽化》這一章節(jié)中，教師可以將合作學習放在課前，或者是在講完理論知識后。教師可以在學生展開討論之前，先設(shè)置幾個問題：什么是汽化和液化？物體的汽化與液化需要在怎樣的條件下進行？生活中有哪些汽化與液化的現(xiàn)象出現(xiàn)？讓學生以這些問題為研究對象去進行探討，這樣有目的性地探討可以減少在討論過程中學生的走神現(xiàn)象，從而讓合作學習可以在該過程中發(fā)揮自身真正的用處。

四、結(jié)束語

在教育改革深入發(fā)展的今天，完善合作學習方法成為了提高物理學習效率的重要因素。高效的物理合作學習方法需要教師在開始之前做好充足的準備，合理的規(guī)劃、有序的設(shè)置課題、引導學生等等，學生也要積極配合。希望上述的解決辦法可以對初中物理合作學習有所幫助。

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