朱楠霸

摘 要：情境教學(xué)法是中國教育在理論結(jié)合實(shí)踐的研究中的一次巨大飛躍，隨著研究的深入，情境教學(xué)達(dá)到了“瓶頸期”。主要原因在于情境教學(xué)法是針對小學(xué)語文的，在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用尚不成熟，還存在一定的問題，面對這些問題，有必要一一克服，讓情境教學(xué)法能在初中的語文教學(xué)中發(fā)揚(yáng)光大，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于提高中學(xué)生的各方面素質(zhì)，有利于開展教育教學(xué)研究，為情境教學(xué)法的未來提供發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞：初中;情境教學(xué)法;運(yùn)用;語文教學(xué)

前 言

在李吉林老師艱苦的探索下，情境教學(xué)的操作過程初見雛形，首先，我們必須創(chuàng)設(shè)情境，有了這個情境之后我們才能依托于情境展開情境教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)情境的時候，我們要注意材料的運(yùn)用，在課堂的教學(xué)中展現(xiàn)生活的情境，讓學(xué)生在已有的知識儲備上再去建構(gòu)新的知識，并且讓學(xué)生在這樣既熟悉又陌生的情境中去學(xué)習(xí)新的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候興趣倍增，求知欲更強(qiáng);其次，在創(chuàng)設(shè)情境之后我們必須主動將學(xué)生引入情境，而學(xué)生必然會被由具象或者抽象的物組成的情境所刺激，心中之情、心中之意發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心與物的交融，讓學(xué)生初步達(dá)到物我合一的境界;接著，將學(xué)生引入情境之后，我們要運(yùn)用情境，利用此時學(xué)生心與物交融的狀態(tài)讓他們加深對課文語言的理解，感受字里行間作者所要表達(dá)的情感或意圖，同時可以進(jìn)行一定的審美教育，獲得獨(dú)特的閱讀體驗，讓學(xué)生對世界有充分的認(rèn)識，培養(yǎng)審美的情趣;最后，憑借之前所設(shè)計的情境，讓學(xué)生在各方面都獲得很好的鍛煉，包括審美意志的陶冶，情感的激發(fā)，感情的抒發(fā)等方面，有效結(jié)合智力和非智力的因素，讓學(xué)生整體都能成長起來。

一、初中語文情境教學(xué)存在的問題

初中語文情境教學(xué)存在的問題是多種原因造成的，主要是一些不可控因素，關(guān)鍵還是在于教師的引導(dǎo)，所以從教師自身的角度去看問題，更加直觀、有效。

（一）沒有傾注真切的感情

在多次的聽課中，我們可以了解到一些教師要在不同的班級上同樣的課，而在重復(fù)授課的過程中，教師駕馭課堂的能力已經(jīng)非常熟練，因此在整個教學(xué)過程中，教師運(yùn)用情境教學(xué)只是淪為了一個形式，注重過程而不注重結(jié)果，只利用了情境的渲染，卻不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致最后創(chuàng)設(shè)出的結(jié)果不切實(shí)際。例如本文的第三個典型的情境教學(xué)的片斷，教師在引導(dǎo)學(xué)生感知文章內(nèi)容的時候，沒有完全投入到課文當(dāng)中，也就沒有預(yù)期的效果 ，學(xué)生沒有受到老師的感染，整堂課就顯得枯燥沒有活力。

（二）讓學(xué)生被動的接受知識

在教師構(gòu)建情境之后，教師急于將預(yù)設(shè)的答案灌輸給學(xué)生，而在這個過程中，學(xué)生缺乏自己獨(dú)到的理解，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維喪失，不會積極地去思考問題，只考慮到教師的答案，沒有達(dá)到鍛煉自己思維的目的。因此課堂中灌輸式的教育、填鴨式的教育成了普遍的現(xiàn)象，教師呈現(xiàn)答案，學(xué)生被動地接受，沒有經(jīng)過自己獨(dú)立的思考，無法激發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。由此看來，整個課堂上，學(xué)生忽視了自身的情境體驗，教師削弱了師生之間的交流，抵制了學(xué)生主動參與課堂的積極性，也就是否認(rèn)了學(xué)生的主體性，課堂就收不到預(yù)期的效果。

二、初中語文情境教學(xué)問題分析

（一）違背了教學(xué)規(guī)律和教育心理學(xué)

而教師在情境教學(xué)的過程中注意要把系統(tǒng)的知識用通俗的語言表達(dá)出來，便于學(xué)生理解，而在講解的時候注意趣味性、實(shí)用性，讓學(xué)生在理解的同時產(chǎn)生極大的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能感受到自己已經(jīng)和情境融為了一體，有效地體會情境所蘊(yùn)含的深意。情境的魅力吸引學(xué)生走進(jìn)來，而學(xué)生進(jìn)入情境后引發(fā)的高漲的情緒又拓展了情境的深度和廣度，讓學(xué)生的“情”和情境的“意”有效地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生對問題做出深層的思考，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中保持旺盛的學(xué)生熱情，持續(xù)不斷地為自己增添新的力量，達(dá)到真正的“樂學(xué)”的境界。

（二）缺少師生情感的溝通

沒有情感的教育是蒼白無力的，“情”是整個情境教學(xué)的紐帶，貫穿始終，沒有情的培養(yǎng)，就無法達(dá)到人文氛圍的熏陶和感染。教師和學(xué)生都是有情多情之人，教師一旦入情，只需稍稍點(diǎn)化，學(xué)生便能隨著教師的點(diǎn)撥立即觸發(fā)自己豐富的情感，以情動情，使得教師與學(xué)生之間真情交融，用自己內(nèi)心最真實(shí)的情感去感受情境，獲得獨(dú)特的閱讀體驗。

三、改進(jìn)初中語文情境教學(xué)的策略

（一）以“激發(fā)興趣”為突破口：

興趣對于學(xué)生來說非常的重要。教師在平常的教學(xué)中要利用這一點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其是內(nèi)部動機(jī)的發(fā)展，同時，教師也要為學(xué)生做正確的指導(dǎo)，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能盡可能的提高自己各方面的素質(zhì)，加強(qiáng)自身各方面的修養(yǎng)。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞。”初中的學(xué)生對知識的渴望不是特別的強(qiáng)烈，對世界的認(rèn)識還不是非常全面，教師要勇于將學(xué)生即認(rèn)識主體置于豐富的情境中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展和自身的精神成長。

（二）以“培養(yǎng)自主、合作、探究能力”為核心：

情境教學(xué)讓學(xué)生能夠暢游其中，其目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，更是讓學(xué)生從中能提高自己的能力，包括自主能力、合作能力、探究能力。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，除了調(diào)動學(xué)生的興趣之外，還要有意識地注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如在教學(xué)設(shè)計時，某些問題是適合自己思考的，可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考;哪些問題是適合小組進(jìn)行合作的，可以直接在課堂上展開活動;還有一些問題是大家共同去探究的，需要師生共同去討論，去探究，獲得更廣闊的體驗和知識。

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